Организация процессов самообразования учащихся средней школы: методологические подходы и педагогическая практика

Автор: Еремина Виктория Владимировна

Организация: ФГБОУ СОШ № 1699

Населенный пункт: г. Москва

Стремительное обновление знаний, цифровизация и смена трудовых практик выдвигают перед средней школой задачу научить подростков не только усваивать готовую информацию, но и самостоятельно проектировать собственные образовательные маршруты. Отсюда рождается требование к школе организовать такие условия, при которых «самообучение является высшей степенью персонификации образовательного процесса» [5, с. 51].

Самообучение в педагогической традиции трактуется как «систематическая, целенаправленная учебно-познавательная деятельность обучающегося, осуществляемая самостоятельно посредством самостоятельно выбранных средств» [4, с. 53]. Это определение акцентирует отсутствие тотального внешнего контроля, внутреннюю мотивацию и ответственность ученика за результат –именно эти признаки позволяют отличить подлинную субъектную активность от простого выполнения домашних заданий. В методологическом плане ключевой становится нелинейная личностная дидактическая модель: учение и преподавание здесь сливаются в единой деятельности самого школьника, а учитель переходит в позицию куратора образовательной среды.

Т. Е. Кирикович детально описывает такую модель через «алгоритм самообучения», в котором выделены три взаимосвязанных этапа: проектирование (постановка цели, выбор источников и партнёров), выполнение (построение личной информационной модели) и рефлексия (самоконтроль и коррекция) [2, с. 54]. На этапе проектирования ученик формулирует учебную задачу и определяет ресурсы; во время выполнения он конструирует смысловые связи в формате майнд-карт, схем или микропроектов; завершающая рефлексия превращает полученный опыт в основание для следующего цикла учения. Таким образом, алгоритм выступает не разовой последовательностью действий, а технологическим ядром, которое ученик переносит из предмета в предмет, наращивая универсальные учебные умения.

Однако внедрение этого алгоритма неминуемо связано с трансформацией учительской роли. «Принципиальный водораздел между существующими стандартами и стандартами нового поколения проходит по линии передачи функции управления учением школьника самому школьнику» [3, с. 1]. Учитель более не транслирует готовые знания, а проектирует среду, способствующую появлению у подростка личного образовательного запроса, консультирует по выбору информационных источников, обучает приёмам критического отбора и метакогнитивного контроля. На уроке-мастерской педагог задаёт обобщённую учебную цель (уровень темы или раздела), а затем организует работу, в которой каждый школьник строит собственную информационную модель и берёт на себя функции планирования, мониторинга и оценки. Захватывающий эффект «смены ролей» достигается именно через такие типовые уроки, позволяющие безболезненно вывести обучающихся из позиции пассивного слушателя [3, с. 15].

Готовность к самообучению не формируется автоматически; она складывается из мотивационного, когнитивного и регулятивного компонентов. Исследование Денисовой, Деминой и Крайновой показывает, что ключевым фактором здесь является личностное принятие ответственности за результат: персонификация образовательного процесса «ориентирована на создание условий, при которых каждый ученик мотивирован на формирование личной ответственности за процесс и результаты собственного образования» [1, с. 37]. Практические программы, направленные на развитие этой ответственности, включают тренинг произвольного внимания, техники смыслового чтения, ведение портфолио успехов и регулярные рефлексивные сессии.

Организационно-педагогические условия, подтверждённые школами-пилотами, сводятся к четырём взаимодополняющим шагам. Во-первых, поэтапная передача функций планирования, организации, руководства и контроля учащимся –сначала в рамках фрагментов урока, затем целых учебных модулей. Во-вторых, создание банка приёмов информационного моделирования (схемы, интеллект-карты, таблицы, цифровые доски), которые ученики осваивают по принципу выбора и адаптации под собственный стиль учения. В-третьих, регулярная диагностика готовности к самообучению, позволяющая выявлять динамику мотивационных и регулятивных показателей и своевременно корректировать методические решения. В-четвёртых, формирование учительских команд, в которых принимаются единые правила организации среды: единый график рефлексивных пятиминуток, единые по структуре паспорта проекта и чек-листы самооценки.

Результаты внедрения таких подходов убеждают: при систематической работе доля учащихся, проявляющих высокий уровень самостоятельности и внутренней академической мотивации, возрастает; одновременно снижается потребность в репродуктивных домашних заданиях, так как учащиеся охотнее переходят к исследовательским и творческим форматам демонстрации знаний. Иначе говоря, когда алгоритм самообучения встроен в повседневную педагогическую практику, школа превращается в пространство, где подросток репетирует главную компетенцию XXI века –способность учиться всю жизнь.

Список использованных источников

1. Денисова, В. Г. Готовность школьников к самообучению как условие персонификации образования / В. Г. Денисова, Е. В. Демина, А. Г. Козлова // Персонификация образовательного процесса в открытой образовательной среде современного образования : сборник докладов XII научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 07 июня 2022 года. – Санкт-Петербург: Центр научно-информационных технологий «Астерион», 2022. – С. 36-43.

2. Кирикович, Т. Е. Методологические основы самообучения школьников / Т. Е. Кирикович // Наука и школа. – 2013. – № 5. – С. 52-55.

3. Кирикович, Т. Е. Новая роль учителя при переходе к стандартам нового поколения / Т. Е. Кирикович // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – С. 291.

4. Нгуен, Т. Т. Формирование и развитие опыта самообучения у школьников / Т. Т. Нгуен, Т. Т. Чан, Т. А. Боровских // Наука и школа. – 2018. – № 5. – С. 52-57.

5. Трансформация образовательной среды школы как условие формирования готовности школьников к самообучению / В. Г. Денисова, Е. В. Демина, Л. В. Крайнова, А. Г. Козлова // Персонификация образовательного процесса в открытой образовательной среде современного образования : Сборник докладов XIII научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 06 июня 2023 года. – Санкт-Петербург: ООО Центр научно-информационных технологий Астерион, 2023. – С. 51-60.

1. file0.docx (18,9 КБ)

Опубликовано: 30.06.2025