Развитие речемыслительной деятельности на уроках русского языка при изучении глагола и глагольных форм

Автор: Андреева Анжела Александровна

Организация: -

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Развитие речемыслительной деятельности занимает ключевое место в образовательном процессе, поскольку речь и мышление являются неотъемлемыми компонентами когнитивной и коммуникативной компетенций человека. Особенно актуальной эта тема становится в школьном преподавании русского языка, где формирование языковых навыков напрямую связано с развитием способности учащихся к аналитическому и творческому осмыслению учебного материала. Среди всех частей речи глагол занимает центральное место, поскольку он выражает действие, состояние или процесс, являясь основным компонентом динамики текста. Изучение глагола и глагольных форм играет важную роль не только в осмыслении грамматических явлений, но и в развитии языковой и речемыслительной компетенций учащихся, что делает данную тему актуальной в контексте современных образовательных стандартов.
Речемыслительная деятельность занимает центральное место в развитии личности и эффективной коммуникации. Способность выражать свои мысли и понимать чужие посредством языка является неотъемлемым условием социального взаимодействия и когнитивного роста.
Термин «речемыслительная деятельность» привлекает внимание ученых и исследователей уже несколько десятилетий. Несмотря на общепризнанное понимание её важности для развития личности, до сих пор не существует единой трактовки этого понятия, а также общего взгляда на её сущность. В различных подходах к изучению речемыслительной деятельности психологи и лингвисты акцентируют внимание на её разнообразных аспектах. Это и объяснение связи речи и мышления, анализ механизмов их взаимодействия в процессе коммуникации и рассмотрение процессов формирования мыслей через языковые средства. Связное речевое высказывание, являющееся продуктом речемыслительной деятельности, представляет собой ключевое звено, которое демонстрирует неразрывную связь между языком и мышлением. В этом процессе звук выступает как средство выражения, формирующее внешнюю форму высказывания, тогда как его содержание оределяется интеллектуальной деятельностью.

Глагол считается наиболее сложной и насыщенной частью речи среди лингвистов. Он также содержит огромный потенциал выразительности благодаря своим обширным возможностям описывать жизнь во всем её многообразии и развитии. А.Н. Толстой отмечал: «Движение и его выражение — глагол — являются основой языка. Найти верный глагол для фразы — это значит дать движение фразе»]. Также оценивал роль глагола и Н. Греч, отмечая, что глагол «придаёт речи жизнь», «присутствием своим животворит отдельные слова» .
Не менее сложное явление представляет собой глагольные формы – причастие и деепричастие. П.А. Лекант в учебнике для вузов «Современный русский язык» говорит о роли причастия и деепричастия в грамматике: «Причастные и деепричастные формы занимают особое место в морфологической парадигме русского глагола, поскольку они сочетают грамматические свойства глагола и других частей речи – соответственно прилагательных и наречий».
Имя прилагательное в причастии проявляется через изменение по родам, числам и падежам, наличием категорий полноты/краткости, согласованием с существительными и выполнением функций определения и именной части составного сказуемого. От одного глагола могут образовываться различные типы причастий: действительные и страдательные, настоящего и прошедшего времени. Число возможных форм причастий для конкретного глагола определяется его видом и переходностью/непереходностью:
У переходных глаголов несовершенного вида образуются действительные и страдательные причастия как настоящего, так и прошедшего времени: например, "читать" – "читающий", "читавший", "читаемый", "читанный".
У переходных глаголов совершенного вида образуются действительные и страдательные причастия только прошедшего времени: например, "прочитать" – "прочитавший", "прочитанный".
У непереходных глаголов несовершенного вида образуются действительные причастия настоящего и прошедшего времени: например, "выходить" – "вы
ходящий", "выходивший".

У непереходных глаголов совершенного вида образуется только действительное причастие прошедшего времени: например, "выйти" – "вышедший".
Действительные причастия, соотносимые по значению с предикатом активных конструкций, образуются:
1) прибавлением к основе настоящего времени словоизменительных суффиксов –ущ-/-ющ-, -ащ/-ящ-: берущий, дающий, слышащий, видящий
2) прибавлением к основе прошедшего времени словоизменительных суффиксов –вш-, -ш-: бравший, несший
Страдательные причастия, соотносимые по значению с предикатом пассивных конструкций, образуются:
1) прибавлением к основе настоящего времени словоизменительных суффиксов –ем-,-им-,-ом-: читаемый, любимый.
2) прибавлением к основе прошедшего времени словоизменительных суффиксов –нн-, -енн-, -т-: рисованный, привлеченный, гнуты.
В современном русском языке формирование действительных причастий от глаголов совершенного вида является отклонением от нормы. Причастие может указывать на дополнительное действие, которое происходит до основного действия, выраженного личной формой глагола, однако оно не способно передавать самостоятельное грамматическое время:

— Каждый, купивший бутылку сока сегодня, получает четвертую бесплатно!

Страдательные причастия могут использоваться как в полной, так и в краткой формах; различие между этими формами, аналогично различию между полными и краткими формами прилагательных, важно для обозначения уровня процессуального признака.

Также наблюдается относительно новое явление формирования страдательных причастий с помощью добавления суффикса "-ся" (эти причастия используются исключительно в полной форме):

— Хорошо продающиеся продукты.

Иногда страдательные постфиксальные причастия являются единственным возможным способом выражения залоговых отношений на уровне причастия.

Грамматическая система причастий уникальна. Она, например, лишена специальных категорий наклонения и лица.

Залог обычно выражается в причастии не постфиксом "-ся", а разными словообразовательными суффиксами.

Категория времени в причастиях представлена двумя формами: настоящим временем (только у причастий несовершенного вида, таких как "приносящий", "приносимый") и прошедшим временем (которое характеризует причастия обоих видов, такие как "приносивший", "принесший", "принесённый").

Категории рода, одушевлённости/неодушевлённости, числа и падежа у причастий совпадают с соответствующими категориями прилагательных. Поэтому все полные формы причастий подчиняются адъективному склонению.

Краткая форма причастия не изменяется по падежам, она меняется только по роду и числу, подобно кратким формам прилагательных: "любим", "любима", "любимо", "любимы".

Деепричастие – это непредикативная неизменяемая форма глагола, обозначающая действие (состояние, отношение) как сопутствующий признак другого действия (состояния, отношения):

…Блестя на солнце, снег лежит…(А.Пушкин) ,

Формирование деепричастий зависит от вида исходного глагола. Деепричастия несовершенного вида образуются от глаголов того же вида, то есть от глаголов несовершенного вида:

1) прибавлением к основе настоящего времени словоизменительных суффиксов –а/-я, реже - -учи/ -ючи несут – неся; трещат – треща; идут – устар. идучи; жалеть – жалеючи устар.

2) прибавлением к основе инфинитива суффиксов –в, -вши: ехать – разг. ехавши, есть/ел – евши.

Деепричастия совершенного вида образуются от основы инфинитива (или прошедшего времени) глагола совершенного вида с прибавлением суффиксов –в, -вши, -ши: разобрать – разобрав; рассмеяться – рассмеявшись; вытрясти – вытрясши.

Некоторые глаголы имеют вариантные формы деепричастия: идти – идя и устар. идучи; озябнуть – озябнув и устар. озябши; увидеть - увидя и увидев.

Вид – единственная полноценная категория деепричастных форм. Любое деепричастие проявляет грамматические признаки совершенного и несовершенного вида.

Также П.А. Лекант говорит о противопоставлении временных форм деепричастий типа играя – игравши: они нерегулярны и воспринимаются как пережиток предшествующих состояний глагольной системы.

Варианты употребления форм деепричастий:

– формы деепричастий на –ши, – в: Заперши-заперев, стерши-стерев

– формы деепричастий на –в, -я: Спустив-спустя, увидев-увидя, простив-простя.

Второй вариант сохранился лишь в устойчивых фразеологических выражениях.

Сейчас выделяют следующие литературные формы деепричастий на – в: Встретив, купив, подумав, сняв (не встретивши, не купивши)

Т.Б. Иванова, Е. А. Баженова, Л.Р. Дускаева отмечают: «Не все из форм сегодня признаются как литературные. Из вариантов: высунув – высуня, положив – положа, разинув – разиня, скрепив – скрепя, сломив – сломя – литературными являются первые формы; вторые формы устарели и сохраняются лишь во фразеологических сочетаниях:

«Скрепя сердце, положа руку на сердце»

Лингвисты признают такие грамматические явления, как глаголы и их формы, достаточно сложными для использования в речи, что требует особого внимания при изучении этих аспектов языка. Разнообразие грамматических категорий является одной из причин возникновения ошибок и трудностей в речи. Это многообразие может приводить к различным нарушениям в процессе коммуникации, включая неправильное употребление времен, наклонений, залогов и других грамматических характеристик глаголов. Понимание и правильное использование этих форм играет ключевую роль в формировании грамотной и четкой речи.

Курс русского языка в школе, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, ориентирован на развитие речи учащихся, формирование их коммуникативных компетенций, что подразумевает свободное использование языковых единиц в разных контекстах общения. Коммуникативные способности рассматриваются в современной методике как важный междисциплинарный результат обучения, хотя основа для их становления – это предметные знания, умения и навыки, составляющие языковую компетентность. Осознание детьми морфологических и синтаксических элементов, используемых в речи, приобретение грамматических знаний, необходимых для освоения орфографии и норм культурного общения, происходит через изучение грамматики. Важную роль здесь играет исследование частей речи, особенно глаголов.

Еще одним важным аспектом изучения глагола является развитие творческих способностей учащихся. Работая с глаголами, дети учатся экспериментировать с языком, искать наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей. Это открывает перед ними возможности для творчества, позволяет развивать воображение и улучшает владение родным языком.

Таким образом, изучение глагола и глагольных форм оказывает комплексное воздействие на речемыслительную деятельность учащихся. Оно способствует развитию логического мышления, улучшению навыков письменной речи, а также стимулирует творческий подход к использованию языка. В конечном итоге, это помогает школьникам стать более грамотными и уверенными в своих языковых возможностях.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Античные мыслители об искусстве. – М.: Издательство «Искусство», 1938. – 200 с.
2. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. 2-е изд. – М.: Высшая школа, 1972. – 614 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. – 352 с.
4. Дымарский А. И. и др. Русский язык и культура речи: учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2014. – 245 с.
5. Новиков Л. А., Зубкова Л. Г., Иванов В. В. Современный русский язык: учебник для вузов / под ред. Л. А. Новикова. – М.: Издательство Московского университета, 2003. – 832 с.
6. Толстой А. Н. Собрание сочинений: в 10 т. – М.: Государственное издательство художественной литературы, 1961. – Т. 1. – 212 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5 - 9 кл.): утверждён приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования с изменениями и дополнениями от 12 августа 2022 г. – М.: Минобрнауки России, 2022.

1. file0.docx (35,7 КБ)
2. file1.docx (26,1 КБ)

Опубликовано: 23.06.2025