Сторителлинг как инструмент развития критического и креативного мышления на уроках русского языка

Автор: Биттирова Светлана Владимировна

Организация: МКОУ СОШ им. А.Ю. Байсултанова

Населенный пункт: Кабардино-Балкарская Республика, с. Яникой

Современные образовательные стандарты акцентируют внимание на формировании у учащихся метапредметных компетенций, включая критическое и креативное мышление. Одним из перспективных методов, способствующих развитию этих навыков, является сторителлинг (англ. storytelling — «рассказывание историй»).

Сторителлинг на уроках русского языка позволяет не только повысить мотивацию к изучению предмета, но и создать условия для активного осмысления языковых явлений, развития речевой культуры и творческого потенциала учащихся. В данной статье рассматриваются теоретические основы и практические приемы использования сторителлинга на уроках русского языка в 5–7 классах.

Сторителлинг как педагогический прием базируется на следующих принципах:

1. Эмоциональная вовлеченность – истории вызывают интерес и способствуют лучшему запоминанию материала.
2. Контекстуальное обучение – через нарративы учащиеся усваивают языковые нормы в естественной коммуникативной среде.
3. Развитие аналитических способностей – анализ и создание историй стимулируют критическое мышление.

В сторителлинге существует ряд правил, которые необходимо соблюдать независимо от того, кем создается история – учителем или учащимися. История выстраивается в соответствии с законами классической композиции – экспозиция, завязка, кульминация, развязка. В ней должен быть осязаемый посыл, простой и понятный сюжет, герой и конфликт. Помимо того, что правильно составленная история структурирована и понятна, она должна быть достаточно экспрессивна, предсказуема и поучительна.

Методика применения сторителлинга на уроках русского языка строится на принципах оправданности использования, посильности и завершенности и трансформировать прием в различные виды задачи в зависимости от дидактических целей педагога.

1. Анализ готовых историй

• Обсуждение литературных и авторских текстов с выделением структурных элементов (завязка, кульминация, развязка).
• Критическая оценка персонажей и их поступков (почему герой так поступил, мог ли он поступить иначе, как изменился бы сюжет истории и т.д.).
• Определение языковых средств, которые помогают автору создать тот или иной эффект (комический, трагический и т.д.).

2. Создание собственных историй

• Написание мини-рассказов по заданным параметрам (тема, жанр, ключевые слова).
• Использование интерактивных платформ (davebirss.com и другие) или настольных игр «Кубики историй» для создания текстов
• Использование приемов для развития креативности:
  • «Что, если?» (что, если бы люди умели летать или читать мысли?),
  • «Начало и конец» (в начале посадил дед репку, в конце золотая рыбка скрылась в морских волнах, что произошло между этими событиями?),
  • «Что было дальше?» (проснулся я однажды утром, а дома никого нет, что было дальше?),
  • «Перепишем сказку» (Шапочка была не Красная, а какая? пошла не к бабушке, а куда? встретила не волка, а кого?),
  • «Неожиданная развязка» (что бы делала лиса, если бы ворона не уронила сыр?).

3. Цифровой сторителлинг

• Создание мультимедийных проектов (буктрейлеры, подкасты) с использованием инструментов (Canva, Audacity).
• Анализ историй, созданных нейросетями (сравнение с человеческим повествованием).

Сторителлинг доказал свою эффективность как современный инструмент управления вниманием на уроке, мотивации и развития критического и креативного мышления как глобальных компетенций учащихся. Его интеграция в уроки русского языка способствует углубленному пониманию языковых явлений, формированию речевой культуры, повышению интереса к деятельности на уроке и внеурочной деятельности. Перспективным направлением дальнейшей работы представляется изучение влияния сторителлинга на коммуникативные качества учащихся.

Список литературы

1. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо / С.И. Заир-Бек. – М.: Просвещение, 2018. – 176 с.
2. Галицких, Е.О. Сторителлинг в образовании: теория и практика / Е.О. Галицких. – СПб.: Питер, 2020. – 192 с.
3. Модестов, С.Ю. Творческие задания на уроках русского языка / С.Ю. Модестов. – М.: ВАКО, 2019. – 144 с.
4. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб.: Питер, 2016. – 512 с.

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 08.06.2025