Формирование функциональной грамотности обучающихся как интегральный результат личностного развития школьников в контексте организации научно-исследовательской деятельности в школе

Автор: Трапезникова Елена Вячеславовна

Организация: МОУ «СОШ №1» Копейского городского округа

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования функциональной грамотности школьников как интегрального результата их личностного развития в контексте научно-исследовательской деятельности (НИД). Рассматривается эволюция понятия функциональной грамотности: от базовых навыков чтения и счёта до комплекса компетенций, включающего математическую, естественнонаучную, читательскую, цифровую грамотность и социально-эмоциональные навыки. Особое внимание уделяется практическим аспектам внедрения НИД в образовательный процесс: модернизации учебных программ, созданию междисциплинарных проектов, использованию цифровых технологий и альтернативных методов оценивания (портфолио, публичные защиты).

Статья адресована учителям, методистам и управленцам в сфере образования, заинтересованным в развитии компетенций, востребованных в современном мире.

В условиях стремительных изменений в технологиях, экономике и социальной сфере современное образование ставит перед собой задачу не только передавать знания, но и формировать у учащихся умения применять их в реальной жизни. Функциональная грамотность, понимаемая как способность эффективно решать практические задачи, анализировать информацию и адаптироваться к новым условиям, становится ключевым результатом личностного развития школьников. Одним из эффективных инструментов её формирования выступает научно-исследовательская деятельность, которая интегрирует учебные дисциплины, развивает критическое мышление и готовит учащихся к вызовам современности.

Функциональная грамотность, в отличие от традиционного понимания грамотности как умения читать и писать, представляет собой комплексный навык, позволяющий человеку эффективно взаимодействовать с окружающим миром, решать жизненные задачи и адаптироваться к динамичным изменениям. Это понятие, введённое ЮНЕСКО в середине XX века, изначально акцентировало внимание на базовых навыках, необходимых для участия в социальной и экономической жизни. Однако в эпоху цифровизации и глобализации его содержание значительно расширилось. Сегодня функциональная грамотность включает не только способность интерпретировать тексты или выполнять математические расчёты, но и умение критически оценивать информацию, применять междисциплинарные знания, а также управлять эмоциями в условиях неопределённости. К ключевым компонентам функциональной грамотности относятся:

1. Математическая грамотность — умение анализировать данные, прогнозировать результаты, работать с графиками и статистикой. Например, школьник, изучающий демографические тенденции своего региона, должен уметь преобразовывать сырые цифры в выводы о причинах миграции или рождаемости.
2. Естественнонаучная грамотность — способность понимать научные методы, оценивать достоверность гипотез и применять знания в контексте реальных проблем. Например, анализ причин изменения климата требует не только знания физики и химии, но и умения сопоставлять факты из разных источников.
3. Читательская грамотность — навык глубокого понимания текстов, включая умение выделять главное, распознавать скрытые смыслы и отличать факты от мнений. Это особенно важно в эпоху фейковых новостей, когда школьники ежедневно сталкиваются с информационным шумом.
4. Цифровая компетентность — владение технологиями для поиска, обработки и создания контента. Например, использование цифровых инструментов для визуализации данных исследования или проверки достоверности онлайн-источников.
5. Социально-эмоциональные навыки — коммуникация, эмпатия, работа в команде и управление стрессом. Эти навыки становятся критически важными в проектной деятельности, где успех зависит от умения договариваться и распределять роли.

Эти компетенции формируются в процессе личностного развития, когда школьник учится ставить цели, управлять временем и преодолевать трудности. Именно здесь научно-исследовательская деятельность становится связующим звеном между теорией и практикой: исследовательские проекты становятся идеальной платформой для интеграции всех компонентов функциональной грамотности. Например, школьник, изучающий проблему загрязнения воздуха в своём городе, должен

• собрать и интерпретировать данные (математическая грамотность),
• понять химические процессы образования смога (естественнонаучная грамотность),
• проанализировать статьи и нормативные документы (читательская грамотность),
• создать интерактивную карту с использованием GIS-технологий (цифровая компетентность),
• презентовать результаты на конференции, отвечая на вопросы аудитории (социальные навыки).

Таким образом, функциональная грамотность перестаёт быть абстрактным термином и превращается в практический результат, который можно измерить через конкретные достижения учащихся. Это фундамент для формирования «гибких» компетенций, востребованных в любой профессиональной сфере.

Научно-исследовательская деятельность (НИД) в школе выступает не просто дополнительным элементом обучения, а системным инструментом, который трансформирует теоретические знания в практические компетенции. Её ключевая роль заключается в создании условий, где учащиеся становятся активными субъектами познания, а не пассивными получателями информации. В процессе исследования школьники сталкиваются с реальными проблемами, требующими интеграции знаний из разных дисциплин, что напрямую способствует формированию функциональной грамотности. Рассмотрим механизмы этого влияния подробнее.

1. Практическое применение знаний: от абстракции к реальности.
НИД позволяет учащимся выйти за рамки учебников, применяя знания в конкретных контекстах. Например, проект по изучению энергоэффективности школы объединяет физику (расчёт теплопотерь здания), экологию (оценка углеродного следа), экономику (анализ стоимости энергосберегающих технологий). Школьники проводят аудит помещений, используют термометры и тепловизоры, строят графики в Excel, а затем предлагают администрации меры по оптимизации расходов. Такая деятельность демонстрирует, как абстрактные формулы превращаются в инструменты решения актуальных задач, формируя математическую и естественнонаучную грамотность.

2. Развитие критического мышления через этапы исследования.
НИД учит школьников мыслить системно и сомневаться в очевидном. Процесс включает:

Формулировку проблемы: например, «Почему в нашем районе участились случаи аллергии у детей?».

Гипотезирование: предположение о связи аллергии с выбросами местного завода или пыльцой растений.

Сбор и верификацию данных: сравнение медицинских статистик, анализ проб воздуха, изучение карты зеленых насаждений.

Анализ противоречий: если данные не подтверждают гипотезу, учащиеся учатся пересматривать подходы (например, учитывать влияние бытовой химии).

Выводы и аргументацию: представление результатов с опорой на доказательства.

Этот цикл развивает читательскую грамотность (работа с источниками) и критическое мышление, так как учащиеся сталкиваются с необходимостью отличать научные факты от домыслов.

3. Soft skills: лаборатория социального взаимодействия.
НИД — это всегда командная работа, где успех зависит от «гибких» навыков:

Коммуникация: распределение ролей в группе (лидер, аналитик, дизайнер презентаций), проведение дебатов при выборе методов исследования.

Эмоциональный интеллект: разрешение конфликтов, поддержка участников в случае неудач.

Тайм-менеджмент: планирование этапов проекта с учётом дедлайнов (например, подготовка к конференции за 2 месяца).
Пример: в рамках проекта «История моей улицы» ученики опрашивают старожилов, работают в архивах, создают цифровые мемориалы. Это требует не только исследовательских, но и социальных навыков — эмпатии к собеседникам, умения задавать «правильные» вопросы.

4. Цифровая грамотность и инновационные инструменты.
Современные исследования невозможны без цифровых технологий. Школьники осваивают обработку данных: использование программ типа SPSS или Google Sheets для статистики; визуализацию: создание инфографики в Canva, 3D-моделей в Tinkercad; дистанционные методы: проведение онлайн-опросов через Google Forms, анализ спутниковых снимков на платформе Google Earth. Например, проект «Миграция птиц» может включать работу с мобильным приложением eBird для фиксации наблюдений и построения карт миграционных путей, что развивает цифровую компетентность.

5. Пример междисциплинарного проекта: «Умный город»
Этот проект иллюстрирует, как НИД объединяет все аспекты функциональной грамотности:

• технический блок: разработка датчиков уровня шума (физика, программирование).
• аналитический блок: интерпретация данных о влиянии шума на здоровье (биология, математика).
• социальный блок: предложение мер для муниципалитета (обществознание, право).
• презентационный блок: создание сайта с результатами (информатика, дизайн).

Учащиеся не только решают инженерные задачи, но и учатся формулировать аргументы для чиновников, работать с обратной связью, адаптировать проект под ресурсы сообщества.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность выступает «тренажёром» функциональной грамотности, где знания перестают быть разрозненными, а становятся инструментом преобразования реальности. Она формирует у школьников системное мышление, способность видеть связи между явлениями и брать ответственность за результаты. В условиях, когда 65% современных профессий требуют навыков анализа и креативности (данные Всемирного экономического форума), НИД готовит учащихся не к сдаче тестов, а к жизни в сложном, быстро меняющемся мире.

Внедрение научно-исследовательской деятельности (НИД) в школьное образование требует системного подхода, пересмотра традиционных методов обучения и создания среды, где ученики могут экспериментировать, ошибаться и находить решения. Этот процесс включает несколько ключевых направлений: адаптацию учебных программ, развитие инфраструктуры, внедрение гибких форм оценивания и укрепление межпредметных связей. Для успешной реализации научно-исследовательской работы важно:

• обновление учебных программ: включение проектных модулей в предметы. Например, на уроках биологии — долгосрочное наблюдение за экосистемой пришкольного участка;
• создание инфраструктуры: лаборатории, цифровые ресурсы, партнёрство с вузами и научными центрами;
• гибкость оценивания: использование портфолио, защита проектов, рефлексивные дневники вместо стандартных тестов;
• важную роль играет межпредметность. Исследование истории климата региона может включать анализ архивных документов (история), статистическую обработку данных (математика) и создание презентаций (информатика).

Подводя итог, необходимо сказать, что функциональная грамотность — это не просто набор навыков, а результат гармоничного личностного развития, где научно-исследовательская деятельность служит основным инструментом. Она учит школьников мыслить независимо, находить нестандартные решения и быть готовыми к любым вызовам. Для школ это означает пересмотр подходов к обучению: акцент на практике, сотрудничестве и интеграции знаний. Только так можно воспитать поколение, способное отвечать на вызовы XXI века. Формирование функциональной грамотности через научную работу — это инвестиция в будущее, где каждый ученик становится не потребителем, а творцом знаний.

Список использованной литературы

1. Всемирный экономический форум. (2020). Отчет «Будущее рабочих мест 2020». [Электронный ресурс]. URL: https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2020 (Дата обращения: 15.10.2023).
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. (2021). Формирование универсальных учебных действий в основной школе. М.: Просвещение.
3. Зимняя И.А. (2019). Ключевые компетенции как результат современного образования. М.: НИИ школьных технологий.
4. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ). (2023). Исследование «Проектная деятельность в российских школах: вызовы и перспективы». М.: Издательский дом НИУ ВШЭ.
5. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. (2020). Функциональная грамотность школьников: подходы к оценке. М.: Институт стратегии развития образования РАО.
6. Российская академия образования. (2022). Методические рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности в школе. М.: РАО.
7. Федорова С.В., Петров А.Н. (2021). STEM-образование: интеграция науки и технологий в школе. СПб.: Лань.
8. Лаборатория Касперского. (2022). Цифровая грамотность: методические материалы для педагогов. [Электронный ресурс]. URL: https://education.kaspersky.ru (Дата обращения: 15.10.2023).
9. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования. (2021). М.: Министерство просвещения РФ.
10. Щуркова Н.Е. (2018). Современный урок: методика и практика. М.: Педагогическое общество России.

1. file0.docx (28,2 КБ)

Опубликовано: 24.05.2025