Характеристика уровней литературной компетенции

Автор: Егорова Александра Павловна

Организация: ГАПОУ НСО НПК №1 им. А.С. Макаренко

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

На мой взгляд, для дальнейшего успешного обучения студентов, необходимо развивать не только читательскую компетенцию, но и литературную, которая позволяет обучающимся более точно определять суть текста, выделять несколько главных мыслей, видеть чётко причинно-следственную связь между поступками и событиями, уметь обращаться к опыту, получаемому на других изучаемых предметах, уметь оперировать понятиями, входящими в круг изучения филологического цикла. Опираясь на критерии, на наш взгляд возможно определить уровни и направления деятельности для формирования литературной компетенции у студентов педагогического колледжа.

Уровни сформированности литературной компетенции

1. Начальный уровень

На этом уровне студент способен самостоятельно определять жанр и род произведения. Это базовое умение, которое подразумевает знание основ литературной классификации. Студент может различать основные жанры (лирический, эпический, драматический) и их поджанры, а также понимать, какие особенности присущи тому или иному роду.

Примеры:

- Студент определяет, что «Ревизор» Гоголя — это комедия, а «Война и мир» Толстого — это роман-эпопея.

2. Средний уровень

На данном уровне студент начинает углубляться в анализ произведения. Он способен определять субъектно-объектную организацию текста, что включает в себя:

- Описание сюжета (основные события, их последовательность).

- Анализ композиции (как структурированы части произведения).

- Изучение ритмотектоники (как ритм и темп влияют на восприятие текста).

- Понимание смысловой нагрузки произведения через призму концепции В.И. Тюпы.

Примеры:

- Студент может описать, как структура «Преступления и наказания» влияет на восприятие внутреннего конфликта Раскольникова.

3. Продвинутый уровень

На этом уровне студент начинает выявлять хронотопы, что подразумевает анализ времени и пространства в произведении. Студент понимает, как время и место влияют на развитие сюжета и характеров, а также как они взаимосвязаны.

Примеры:

- Студент анализирует, как описание Петербурга в «Преступлении и наказании» создает атмосферу безысходности и влияет на действия главного героя.

4. Высший уровень

На этом уровне студент способен выявлять систему мотивов в произведении. Это включает в себя нахождение повторяющихся элементов, тем и образов, которые создают единую концепцию текста. Студент может видеть, как мотивы работают на уровне подтекста и как они связаны с общей идеей произведения.

 

Примеры:

- Студент может проанализировать мотивы в «Мастере и Маргарите» Булгакова, выявляя, как темы любви, власти и творчества переплетаются в разных сюжетных линиях.

Таким образом, уровни сформированности литературной компетенции у студентов педагогического колледжа можно обозначить как: начальный (определение жанра и рода), средний (анализ сюжетной и композиционной структуры), продвинутый (выявление хронотопов) и высший (анализ системы мотивов). Каждый из уровней требует все более глубокого анализа и понимания литературного произведения, что является важной частью подготовки будущих педагогов.

В связи с этим характеристика содержит не только описание уровней, но и методы и приёмы, а также технологии, которые были использованы в моей профессиональной деятельности.

Критерии	Методы и приемы	Технологии
Студент самостоятельно определяет жанр и род произведения	Лекционный материал с элементами беседы для выявления полученных знаний в школе и формирования новых представлений о теме. Выполнение заданий на соответствие (произведение - жанр, род) Работа с небольшими текстами произведений на определение жанра.	Технология развития критического мышления посредством заполнения таблицы «Знаю, хочу узнать, узнал/а».
Определяет субъектно-объектную организацию произведения ( то есть определяет предметную детализацию, описывает сюжет, видит мифотектонику, ритмотектонику, определяет композицию речевого материала, речевую детализацию и, как следствие, понимает смысл произведения по концепции В.И.Тюпы).	Анализ текста произведения. Составление описательных таблиц.	Технология развития критического мышления и сотрудничества посредством использования приёма INSERT (чтение текста с маркировкой ) и последующим обсуждением текста в парах. Работа в технологии «4К» обучающая структура сингапурской методики. Ведение «Двойного дневника».
Студент выявляет хронотопы (изображение (отражение) времени и пространства в художественном произведении в их единстве, взаимосвязи и взаимовлиянии, как сказано в определении Бахтина И.М.)4	Анализ текста произведения. Составление схем и таблиц.	Технология развития критического мышления и сотрудничества посредством использования приёма INSERT (чтение текста с маркировкой ). Ведение «Двойного дневника».
Выявляет систему мотивов (повторяющиеся элементы худ текста	Анализ текста произведения. Составление схем и таблиц. Постановка проблемных ситуаций.	Технология развития критического мышления и сотрудничества посредством использования приёма INSERT (чтение текста с маркировкой ). Ведение «Двойного дневника». Составление концептуальной таблицы.

 

Как показывает практика, в начале года уровень литературной компетенции студентов составляет 10% начального уровня, 50% среднего уровня, 30% продвинутого уровня и 10% высшего уровня.

Такой результат обоснован разными условиями в средних образовательных учреждениях. Результаты выявлены в процессе работы с произведениями на первом занятии, которые были изучены в школе.

Для того, чтобы улучшить показатели, на каждом занятии, которое подразумевает работу с текстом, использовались определённые методы и приёмы, а также технологии, обозначенные в таблице.

К концу первого курса мы видим следующие изменения, полученные благодаря использованию технологий критического мышления: 40% студентов имеют средний уровень, 40 % студентов имеют продвинутый уровень и высший уровень владения литературной компетенцией имеют 20%. Мы видим, что уровень заметно увеличился, процент начального уровня отсутствует совсем.

Список используемой литературы

1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Санкт-Петербург: «СКИФИЯ», 2003
4. Словарь русского языка и литературы // С.И. Ожегов, под общ.ред. Л.И. Скворцова. – Москва: «ОНИКС 21 век» «Мир и Образование», 2003
5. Тамарченко Н.Д. (ред.) Теория литературы. Том 1. Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика
6. Тюпа В. И. Художественный дискурс: (введение в теорию литературы). - Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2002
7. Ядровская Е.Р. Анализ и соотношение понятий «Литературное развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность» // Мир науки, культуры и образования. 2009. – № 5(17), Горноалтайск.

1. file0.docx (20,3 КБ)

Опубликовано: 20.05.2025