Использование активных методов и приемов при работе с текстом на уроках русского языка и литературы

Автор: Докунова Оксана Викторовна

Организация: МБОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Автор: Савицкая Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Автор: Рахмясова Илида Ильдусовна

Организация: МБОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

 

Савицкая Марина Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Образование: высшее, в 1995 году закончила Бийский государственный педагогический институт по специальности «русский язык и литература», присвоена квалификация «учитель русского языка и литературы, воспитатель-методист». Педагогический стаж составляет 24 года; стаж педагогической работы по специальности- 24 года.

С 2018 года работаю над методической темой «Активные методы и приёмы при работе с текстом». Многоаспектная работа с текстом позволяет обеспечить высокий уровень подготовки учащихся по русскому языку и литературе: имею 100% успеваемость при сдаче ЕГЭ и ОГЭ, средний балл ЕГЭ по русскому языку в 2018 году - 77,8, Горских Ю. в этом же году получила 100 баллов. В 2019 году представляла свой опыт по теме «Исследовательские методыпри работы с текстом» на педагогических чтениях. Систематическая работа с текстами повышенного уровня сложности помогает добиваться высоких результатов в различных конкурсах:

Андреева Е. – призер Всероссийского конкурса «Умка-звезда Арктики» (2 место) 2020 г.

Кошак С. – победитель Всероссийского литературного конкурса «Пегас» 2018 г.

Пивоваренко В. – победитель Всероссийского литературного конкурса «Пегас» 2019 г.

Ежегодно имею победителей и призёров школьных олимпиад.

В целях формирования у детей подлинного интереса к чтению ежегодно мои ученики участвуют в конкурсе «Живая классика»: в 2019 году Прохорова С.- призер, в 2020 году Алющенко Д. –победитель школьного этапа, вошел в пятерку лучших муниципального этапа. Работа по подготовке участников олимпиад, фестивалей, конференций неоднократно отмечена свидетельствами и сертификатами.

В 2012 г. награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников.

 

Докунова Оксана Викторовна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории

Образование:

• 1987-1992 гг. — Красноярский Государственный Университет, присвоена квалификация «Филолог, преподаватель русского языка и литературы».
• 2009-2010 гг. — АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина», профессиональная переподготовка по программе «Государственное и муниципальное управление», право (соответствие квалификации) на ведение профессиональной деятельности в сфере управления.

Стаж педагогической работы – 27 лет, в данной должности 27 лет.

С 2018 года работаю над методической темой «Формирование ключевых образовательных компетенций через развитие функциональной грамотности». Закончила обучение на курсах повышения квалификации «Смысловое чтение и анализ художественного текста в школе» (КК ИПК, Красноярск, 2020). Практико-ориентированный подход в обучении школьника не только предполагает создание условий для успешного обучения, но и изменяет взгляд на всю парадигму образования: вместе с высоким качеством знаний, полученных в школе, ученик овладевает умением их применять в жизни, планировать дальнейшую работу, объективно оценивать результаты своей деятельности.

О высоком уровне образовательных результатов учащихся говорят следующие показатели итоговой аттестации: так, средний балл моих выпускников на ЕГЭ по русскому языку в 2018-2019 учебном году составил 78, при среднем краевом показателе 66,27; успеваемость – 100%; 42,8% учеников получили от 81 до 99 баллов, по краю этот показатель составил 16,44%.

Активно участвую в реализации программы «Одарённые дети». Деятельность данного направления отражается в следующих результатах:

Ипатьева А. - I место в городском конкурсе юных журналистов (2017 г.) "Если бы я был президентом Российской Федерации".

Ипатьева А. - 1 место в городском конкурсе сочинений (2018 г.) "Норильск - город контрастов",

Щелкунова А. - 2 место в муниципальном конкурсе юных журналистов (2019 г.) «Северные истории».

В 2012г. награждена Благодарственным письмом Министерства образования и науки Красноярского края за многолетний добросовестный труд и большой вклад в развитие системы образования Красноярского края.

 

Рахмясова Илида Ильдусовна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории.

Образование высшее, в 2009 году с отличием окончила Оренбургский государст­венный педагогический университет по специальности «русский язык и лите­ратура» с присвоением квалификации «учитель русского языка и литературы». Стаж педагогической работы (по специальности) составляет 9 лет, в данной долж­ности – 9 лет.

С 2019 года работаю над методической темой «Стратегии смыслового чтения как средство формирования читательской грамотности». Прошла обучение на курсах повышения квалификации «Смысловое чтение и анализ художественного текста в школе» (КК ИПК, Красноярск, 2020). Являюсь участником городских педагогических чтений «Норильский учитель: опыт прошлого – взгляд в будущее», тема выступления «Стратегии послетекстовой деятельности как средство формирования читательской грамотности», 2020 г. В 2019 году приняла участие в методическом семинаре для педагогов города «Структура итогового сочинения», где была показана разноаспектная система работы с текстом при подготовке выпускников к написанию итогового сочинения.

Эффективность использования разноуровневой работы с текстом на уроках русского языка и литературы подтверждает рост качества знаний учащихся. При стопроцентной успеваемости прослеживаются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ по русскому языку и по литературе. Уровень учебных достижений по результатам государственной итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) выше средних муниципальных и краевых показателей. ОГЭ по русскому языку в 2017 году: успеваемость – 100%, качество – 98%. По результатам ЕГЭ по русскому языку в 2018-2019 учебном году средний балл составил 78, успеваемость – 100%. Результаты ЕГЭ по литературе в 2018-2019 учебном году: средний балл – 68, успеваемость – 100%.

При систематическом использовании в педагогической деятельности стратегий смыслового чтения создаются благоприятные условия для развития творческих способностей учащихся. Целенаправленная работа с текстами различных уровней позволяет получить положительные результаты во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе: 2 призера Всероссийского конкурса молодежных проектов «Если бы я был Президентом» (2018 г.), победитель городского конкурса юных журналистов «Я выбираю профессию» (2017г.), 2 победителя, 5 призеров Международного игрового конкурса по литературе «Пегас» – 2017, победитель Всероссийского творческого конкурса «Лира»-2018.

Для обобщения и распространения собственного педагогического опыта и мастерства на школьном и муниципальном уровне принимаю активное участие в организации и проведении творческих мероприятий проектов осенней и весенней образовательной школы МБОУ «Гимназия №5» «СтихиЯ» (2019 г., 2020 г.).

В 2016 г., 2017 г. награждена Грамотой директора МБОУ «Гимназия №5» за профессионализм, добросовестный труд вклад в развитие подрастающего поколения муниципального образования город Норильск, также бла­годарственными письмами и грамотами за подготовку победителей и призеров различных творческих конкурсов и олимпиад.

 

АННОТАЦИЯ

Проблема чтения и понимания текста всегда находилась в центре дискуссий не только педагогов, но и лингвистов, психологов, философов, литературоведов, методистов. Многие учащиеся не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Однако любая Всероссийская проверочная работа содержит задания, связанные с текстом, ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе включают в себя написание сочинений. Анализ результатов ЕГЭ выпускников показывает недостаточное умение школьников работать с текстом. Кризис детского чтения – действительно серьезная проблема. В данной работе представлен опыт Рахмясовой И.И., Савицкой М.Н., Докуновой О.В., которые на протяжении двух лет старались создать систему работы по использованию активных методов и приемов при работе с текстом.

Работа состоит из трёх основных аспектов:

1.Стратегия предтекстовой деятельности

2.Стратегия текстовой деятельности

3.Стратегия послетекстовой деятельности

4.Стратегия моделирования собственных текстов

Каждый раздел имеет не только теоретическую направленность, но и практическую, представлена база эффективных методов и приемов работы с текстом.

Практическая значимость опыта заключается в том, что использование данных приёмов и методов активизации читательской деятельности позволяет учителю русского языка и литературы повысить качество чтения и анализа художественных произведений, способствует развитию интереса к чтению.

Новизна заключается:

• в комбинации элементов известных методик;
• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического опыта.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ..

ПРЕДТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.. 

СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 

СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 

СТРАТЕГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОБСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ.. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.. 

ЛИТЕРАТУРА.. 

 

Существует преступление более тяжкое —

пренебрежение книгами, их не-чтение.

За преступление это человек расплачивается

всей своей жизнью: если же преступление

это совершает нация —

она платит за это своей историей.

Иосиф Бродский, нобелевская лекция, 1987 год

 

ВВЕДЕНИЕ

Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, SMS-сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее.

Проблема чтения и понимания текста всегда находилась в центре дискуссий не только педагогов, но и лингвистов, психологов, философов, литературоведов, методистов и многих других. Особенно ее популярность возросла сейчас, на фоне резкого подъема информационных технологий, где большинство учащихся и вовсе потеряли интерес к чтению, предпочитая проводить свободное время у экрана монитора.М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления».

В современном обществе за последние несколько лет роль и статус чтения существенно изменились. Справедливы слова философа ЭлвинаТофлера: «В XXI веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умение читать и писать». Действительно, проанализировав учебную деятельность учеников, можно сделать вывод, что у учащихся наблюдается проблема при работе с текстом. Дети могут быстро прочитать текст, но не понимают его смысл, при анализе произведения испытывают большие трудности, некорректно формулируют тему и идею текста, не могут определить основные микротемы.

Чтение – это основа развития школьников, основа всего образования человека. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной при реализации ФГОС. Дети читают, но, как говорится, не то и не так. Изменился сам формат процесса, сейчас это беглое чтение сообщений, записей в социальных сетях, в крайнем случае, небольших постов. Большое количество экранизаций литературных произведений, аудиокниги снижают интерес к чтению. Редко кто, посмотрев телесериал по книге, захочет перечитать текст. Кризис детского чтения – действительно серьезная проблема. Не читают в семьях, нет культа книги у родителей – значит, и ребенку трудно полюбить её.

Таким образом, системный кризис читательской грамотности, низкий уровень речевой культуры большинства школьников, и, как следствие этого, невысокая социализация личности ребенка, – это важнейшие проблемы современного образования.

Цель данной работы – показать использование приемов и методов работы с текстом для формирования языковой компетенции учащихся и развития читательской грамотности.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ПРЕДТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Как работать с текстом, чтобы ученики захотели читать и после урока? Как изменить само отношению к процессу, заставить увидеть, что чтение – это радость, а не обязанность, это не скучное времяпрепровождение, а ключ к изменению мира? Эти вопросы не должны стать риторическими, учитель может создавать задания, использовать формы работы, выстраивать педагогические ситуации, в которых работа с текстом была бы увлекательной. Формирование интереса к чтению может быть успешным при правильном и многообразном применении стратегий чтения.

По определению Н.Н. Сметанниковой, президента Русской ассоциации чтения, стратегии - это «путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста». В основе лежат предположения, гипотезы по поводу структуры текста, его сюжета, развития действия, в течение работы они могут быть подтверждены или отвергнуты. Стратегии нельзя назвать алгоритмом выполнения действий, так как допускаются отклонения от первоначальных суждений. Алгоритм же – это ясный и четкий план действий, в нем заранее продуманы все варианты.

Основная цель всех стратегий чтения – полное освоение содержания текста. При этом немаловажно, чтобы этот процесс был для учеников увлекательным, а работа с книгой не закончилась со звонком с урока.

Н.Н. Сметанникова выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения:

1. Стратегии предтекстовой деятельности

2. Стратегии текстовой деятельности

3. Стратегии послетекстовой деятельности

4. Стратегии работы с объемными текстами

5. Стратегии компрессии текста

6. Общеучебные стратегии

7. Стратегии развития словаря

Первый этап работы с текстом – предтекстовая деятельность, именно эта стратегия направлена на пробуждение у школьников интереса к чтению. Основная цель – развитие антиципации (умения предполагать, прогнозировать содержание текста). Задача предчтения – это выработка мотивации к прочтению текста, вовлечение в чтение, осмысленное восприятие читаемого текста.

Эта стратегия достаточно новая часть продуктивной работы с текстом. Традиционный урок ограничивался обычным прочтением заголовка и переходом к вдумчивому прочтению и анализу самого текста. Сейчас мы понимаем, что чем лучше продуман этот этап работы, тем более заинтересованным будет дальнейшее чтение текста.

На примере одного произведения, изучаемого в школьном курсе литературы 6 класса, рассказа Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла», рассмотрим разные стратегии предчтения. Конечно, нет необходимости использовать их все перед изучением нового произведения, это не всегда представляется возможным – выбор остается за учителем.

ПРИЕМ «ПРОГНОЗ ПО ЗАГОЛОВКУ»

Работая с текстом, важно всегда обращать внимание на заголовок как теоретической статьи учебника, так и произведения художественной литературы. Заголовок учебного параграфа позволяет предугадать смысл последующего за ним текста, соотнести уже известную информацию с заявленной в новом названии и настроиться на изучение нового материала. Работа с заголовком художественного произведения более творческая, здесь все зависит от замысла писателя, часто заголовок – это загадка к самому тексту.

Цель стратегии – развитие воображения, актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющего отношение к теме текста.

Задание: Подумайте, о ком и о чем может идти речь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»?

Возможные варианты ответов не всегда соответствуют действительности. Так, в случае с произведением Ф. Искандера, те дети, которые не читали текст, вряд ли смогут угадать, что действие происходит с подростком-школьником. Ученики предполагают, что герой – древнегреческий герой, вспоминают, кто такой Геракл, сколько подвигов он совершил, рассказывают, какие именно запомнились им.

Опровергнуть или подтвердить предположения поможет чтение текста.

ПРИЕМ «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» ИЛИ «КОРЗИНА ИДЕЙ»

Цель этой стратегии – актуализация знаний, имеющих отношение к теме и уже освоенных школьниками; стратегия строится на гипотезах, ассоциациях со словами заголовка, предположениях читателей.

Задание: ответьте на вопросы перед чтением текста.

- Как вы думаете, кто герой рассказа, что он делает, чем прославился?

В ходе обсуждения заголовка дети делают предположения, что герой рассказа – не обыкновенный человек, а персонаж греческой мифологии, жизнь у него полна приключений и ярких событий. На вопрос, почему речь идет о тринадцатом подвиге, отвечают, что это забытый подвиг или никому не известный, может, это подвиг, совершенный после смерти, в потустороннем мире. И только после прочтения первых строк «Все математики, с которыми мне приходилось встречаться в школе и после школы…» возникает мысль о том, что этот подвиг был совершен не древнегреческим героем.

Становится интересно узнать, какая связь между Гераклом и героем произведения.

ПРИЕМ «ГЛОССАРИЙ».

Цель стратегии – повторение словаря, связанного с темой текста.

Задание: посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите, употребляются ли они в произведении, в какой ситуации, к какому герою имеют отношение.

На доске записаны слова: подвиг, смелость, отвага, трусость, храбрец, ложь, обман, ирония, чувство юмора.

Ребята истолковывают значение слов, отмечают возможные варианты ответов, объясняют, какие слова можно отнести к Гераклу, доказывают, что к герою рассказа, скорее всего никак не могут быть отнесены такие слова, как ложь, обман, трусость, так как он прославился именно своей смекалкой и отвагой.

После утверждения учителя, что все слова имеют прямое отношение к тексту, предлагается вернуться к словарю еще раз на этапе послетекстовой деятельности.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 11.05.2025