Виды заданий и методы подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку

Автор: Зобернюс Ольга Павловна

Организация: МАОУ «СОШ № 9»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Краснотурьинск

Цель итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах общая: направлена на создание сочинения-рассуждения, которое позволяет проверить уровень сформированности разнообразных речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции экзаменуемых. Поэтому необходима системная работа над написанием сочинения как в 9, так и в 11 классах. Очень важно вести эту подготовку в общей логике результата: написание сочинения по предложенному тексту с элементами его анализа и (или) рефлексии к прочитанному. Вот почему работа над сочинениями ОГЭ не должна заканчиваться в 9 классе и начинаться заново в 10 классе, а должна вестись в системе и в общих подходах. Так, определение авторской позиции текста начинается, конечно же, не в 10-11 классе, а задолго до этого: на уроках литературы при работе над рассказами, повестями мы проверяем общее понимание текста с помощью вопросов: какова тема этого рассказа? Какова его основная мысль? Что отражает заголовок: тему или основную мысль? Таким образом, учимся формулировать проблему текста, понимать, что тема – понятие более широкое, а основная мысль (проблема) более конкретное.

Далее идут вопросы по выявлению информации: Какое событие лежит в основе повествования? Что заставило героя так поступить? Эти вопросы уже готовят обучающихся к комментарию (нахождению примера и пояснения к нему). Конечно, на этапе рефлексии такие вопросы, как «Разделяешь ли ты мнение автора?», «Согласен ли ты с ним?», «Аргументируй свой ответ?» это прямой отсыл к критерию 3 сочинения ЕГЭ.

Речевые умения, сформированные при обучении написания сочинения 13.2 оказываются востребованными при написании сочинения на ЕГЭ, а подготовка к сочинению 13.3 позволяет научиться выразить свое отношение к позиции автора и аргументировать его.

При написании сочинений по литературе в 6-8 классах стараюсь предлагать сочинения – рассуждения, в которых обучающиеся должны аргументировать свое мнение примерами из текста. Например, «Как природа помогает человеку? (по сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца»)», «В каких ситуациях Гринев проявляет себя как человек чести?», «Кто из героев рассказа готов на самопожертвование? (по рассказу Куприна «Куст сирени»)» и др. Такие сочинения максимально приближены к тексту, заставляют учеников искать аргументы, отбирать подходящие события, оценивать поступки героев.

Подготовку к написанию сочинения ЕГЭ начинаем уже с 10 класса. Правильно сформулировать проблему текста вначале помогают небольшие тексты или афоризмы, в них в одном-двух предложениях сформулирована и проблема и авторская позиция. Нужно только найти их в метафорическом оформлении цитаты и четко сформулировать. Например, для работы предлагаю такие тексты: «Украшает женщину то, что делает ее более красивой, но делают ее таковою не золото, изумруды и пурпур, а скромность, благопристойность и стыдливость» (Плутарх), «Работа — это главное в жизни. От всех неприятностей, от всех бед можно найти одно избавление — в работе». (Хемингуэй Э.), «Храбр человек, укрощающий тигров, храбр человек, покоряющий страны, но усмиряющий себя самого храбрее и того и другого» (Индийское изречение). Даже такие, на первый взгляд, несложные задания не так легко выполняются обучающимися. Трудность – в четкости формулировок, в зеркальном отражении вопроса (проблемы) и ответа на данный вопрос (авторской позиции). Интересны для определения проблемы изречения Омара Хайяма, так как в них все неоднозначно и можно найти несколько проблем. Например, задаемся вопросом, какие проблемы подняты автором в данном изречении: «Имей друзей поменьше, не расширяй их круг.//И помни: лучше близкий, вдали живущий друг.//Окинь спокойным взором всех, кто сидит вокруг.//В ком видел ты опору, врага увидишь вдруг». Далее даются тексты большего объема, в которых учимся формулировать проблему и авторскую позицию. Затем переходим к формулированию проблемы и авторской позиции на примеры публицистических, а затем и художественных текстов. Тексты подбираю из банка заданий ОГЭ. Во-первых, они знакомы десятиклассникам. Во-вторых, нет возможности списать из интернета, так как тексты ЕГЭ разобраны уже вдоль и поперек. Если возникают трудности, то подвожу к проблеме через формулировку задания 13.3. (Если бы к данному тексту предложили написать сочинение 13.3, то на какое нравственное понятие мы его бы писали?). Не секрет, что в художественном тексте определить проблему обучающимся всегда трудно. Поэтому на начальном этапе анализируем художественный текст: героев, их поступки, ключевые события и т.д. Можно «подобраться» к проблеме через ключевые слова текста.

Подготовка к сочинению 13.2 ОГЭ помогает написать в дальнейшем комментарий к сочинению ЕГЭ. Кроме двух примеров-аргументов необходимы еще пояснения к каждому примеру и логическая связь между примерами. Написанию комментария хорошо помогает построения логографа, логической схемы текста, которая помогает выстроить структуру текста и понять его логические связи (пояснение, сравнение сопоставление, противопоставление, причинно-следственные связи, частное-общее). Пояснение к примерам в художественном тексте – это ответы на вопросы: зачем автор об этом пишет? Почему через такие художественные детали изображает героя? Что хочет этим сказать?, в публицистическом тексте – почему такие примеры выбраны? Какое впечатление они производят на читателя?

На начальном этапе, чтобы не потеряться в структуре сочинения, рисуем лакуны (пустые квадраты), которые надо заполнить. Это своеобразный скелет сочинения или его логическая схема. Это очень важный этап работы над сочинением. Во-первых, не потеряются все составные элементы данной работы, во-вторых, видны логические связи создаваемого учеником текста.

Подготовка к сочинению 13.3 помогает в написании аргументации сочинения (критерий К 4). Уже в 9 классе начинаем составлять банк аргументов (литературных, публицистических, из жизни и т.д.). Работа продолжается и в 10, и в 11 классе. Хорошо работают интегрированные примеры из области музыки, искусства, истории, краеведения, биографии ученых, политиков, полководцев и т.д.

Очень полезной считаю работу создание по одному тексту нескольких вариантов сочинений по разным (например, по двум) проблемам. Вначале необходим доскональный анализ текста, определения круга проблем, составление обобщающей таблицы, в которой отражались бы 2 проблемы, ну и соответственно 2 позиции автора, примеры, подходящие к каждой их проблем, собственная аргументация. Это поможет обучающимся выстроить правильные логические связи текста, научиться «набирать» материал для каждой проблемы, не «уходить» в сторону.

Таким образом, если организовать работу над написанием сочинения в системе, то у обучающихся не будет трудностей в выполнении такого непростого задания, как написание сочинения на государственной итоговой аттестации.

Литература

1. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2024 года. Русский язык. Авторы: Р.А. Дощинский (руководитель), Л.Н. Абрамовская, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, С.Л. Иванов, О.М. Крайник, Т.В. Соловьёва, И.П. Цыбулько - Москва: 2024.- 116с. - URL: https://doc.fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf/2024/russki_yazyk_mr_ege_2024.pdf (дата обращения 04.05.2025)
2. Хайям О. Изречения.- URL:http https://www.adme.ru/tvorchestvo-pisateli/20-izrechenij-omara-hajyama-v-kotoryh-pojmana-vsya-sut-zhizni-1230410/ (дата обращения 04.05.2025).
3. Методические рекомендации обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2024 года. Авторы-составители: Р.А. Дощинский, Л.Н. Абрамовская, С.Л. Иванов.

1. file1.docx (23,9 КБ)

Опубликовано: 05.05.2025