Как работать с текстом произведения

Автор: Заложук Оксана Иосифовна

Организация: МБОУ Кривлякская СОШ № 3 имени И.А. Высотина

Населенный пункт: Красноярский край, п. Кривляк

Размышляя о причинах всё растущего охлаждения подростков к классической литературе, учителя отмечают их нежелание читать её. В пёстром многообразии произведений, предлагаемом рынком, ребят интересует всё, что не требует от них особых мыслительных затрат. То, что изучается в школе, порой, воспринимается как занятие унылое и бесперспективное.

Размышляя о причинах всё растущего охлаждения подростков к классической литературе, я поняла, что это проблема не только учителя-словесника.

Сегодня мы поговорим не столько о нежелании школьников читать (34% взрослых россиян уже не читает, по данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), сколько о проблеме отсутствия навыков смыслового чтения, как одного из обязательных требований к результатам освоения образовательной программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Смысловое чтение помогает максимально точ­но и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное проникновение в смысл с помощью анализа текста. Смысловое чтение отличается от любого друго­го чтения тем, что при смысловом виде чтения про­исходят процессы постижения читателем ценност­но-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Смысловое чтение позволяет освоить как на­учные, так и художественные тексты.

ФГОС рассматривает чтение как универсальное учебное действие, потому что чтение - один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий:

в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а в дальнейшем и письменная.

И задача научить читать в широком смысле должна решаться не только учителями русского языка и литературы, но и учителями всех предметов основной и старшей школы. К сожалению, многие преподаватели этого до сих пор не понимают. А ведь все работают с текстами. Вот почему проблема отсутствия навыков смыслового чтения у школьников актуальна не только для словесников, но и для учителей других дисциплин. В экзаменационных КИМах очень много заданий, связанных с пониманием текста, будь то ОГЭ или ЕГЭ по биологии, истории, географии. Поэтому в основу решения выдвинутой задачи я хочу положить идею о вовлечении других педагогов в работу над формированием навыка смыслового чтения у учащихся.

Любой учитель должен уметь включать в свой урок элементы развития чтения, читательской грамотности, текстовой деятельности.

Как же помочь школьникам не потерять тропу, ведущую к неиссякаемым родникам нашей культуры? Как научить их читать?

Во-первых, необходимо сконцентрировать усилия на исследовании текста с обязательной функцией наблюдений, предельно краткое обобщение которых представит своеобразную словесную формулу. “Идеальный читатель” выделяет в тексте непонятные слова и выражения и выясняет их значение. Для этого он обращается к словарям, справочникам, дополнительной литературе и к тем людям, которые могут дать нужные разъяснения. Так, работая над повестью «Капитанская дочка», ребята сначала подчеркивают, а затем и выписывают в тетради слова: посаженый отец, погост, алтын, бастион, элегия, протекция, кибитка, ментор, обедня и др., затем, используя различные источники, объясняют значение этих слов.

Часто предлагаю школьникам выписать в тетрадь детали, которые есть в произведении. Такие выписки – необходимое условие начала постижения тайны слова и загадки произведения. Учащиеся совместно с учителем совершают удивительные открытия. Так, в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон» ребята обращают внимание на то, что Очумелов идет по базару с конфискованным крыжовником. Спрашиваю, в какое время происходят события рассказа? (Летом). А как одет Очумелов? Он в шинели. Почему в такое жаркое время года он в шинели? Шинели носили военные, представители власти. Очумелов в накинутой шинели всем ясно показывает, что он здесь главный и, пользуясь служебным положением, под любым предлогом конфискует тот товар, который ему самому нужен. Таким образом, цепочка рассуждений от всего-навсего одной детали приводит к пониманию целого образа, смысла происходящего в произведении. Эмоциональная реакция от такой работы тоже важна: школьники начинают чувствовать слово.

Не менее важным является выбор ключевых слов, особенно в диалогах. Так, в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» анализируем диалог Пугачёва и Гринева, приехавшего вызволять из беды Машу. Составим цепочку из фраз Гринева и посмотрим, что за ними стоит. 1) Гринев начинает издалека: «Я ехал…избавить сироту, которую обижают» ( Слово «сирота» действует на Пугачева следующим образом: Пугачев, считающий себя защитником всех обиженных, тут же готов вступиться за сироту).

2)Гринев сознательно не упоминает о кровавых преступлениях Пугачева, ведь тот думает, что не такой уж он кровопийца. Наоборот, Гринев добавляет немного лести в разговор: «Да, говорят, что сладить с тобой трудновато; нечего сказать: дал ты себя знать». (Ключевые слова «дал ты себя знать» польстили самолюбию Пугачева. Это расположило его к дальнейшей беседе).

3) Гринев решает переменить тему разговора, чтобы разрядить обстановку: благодарит Пугачева за присланную лошадь и тулуп: «Без тебя я… замерз бы на дороге». (Эти ключевые слова тоже польстили Пугачеву. Он почувствовал себя благодетелем).

4) Гринев прямо сказал Пугачеву, что Маша – его невеста. (Слово «невеста» служит оправданием Гриневу - ради невесты не грех и к врагам приехать, никакой он не шпион).

Тщательный разбор диалога по ключевым его моментам определит дальнейший ход исследования авторского текста. Ребята приходят к заключению, что Гринев умело ведет диалог с врагом, как настоящий дипломат. Он не только не погиб сам, но и вызволил Машу из логова Пугачева, причем оставаясь в дружеских отношениях с последним.

Еще один вид работы с текстом – анализ описания героя, интерьера, природы. Так, читая очень распространенное описание комнаты Плюшкина в произведении Н.В.Гоголя «Мертвые души», ребята приходят к заключению, что здесь живет опустившийся человек, не только не убирающий свое жилье, но и приносящий сюда много хлама. Возникает вопрос: почему так живет персонаж? Ребята должны почувствовать, что за любым описанием кроется какая-то мысль автора. Надо только определить какая. Это можно записать в виде предположения в тетрадях, а потом обменяться мнениями и определить, чья запись точнее передает мысль автора.

Следующим вид работы - подбор афоризмов, пословиц или поговорок относительно какого-нибудь понятия. Например, изучая повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», мы рассматривали такое явление, как казачество. Ребята, пользуясь различными источниками, раскрыли его суть. Дополнительно я предлагаю им найти пословицы и поговорки о казаках. «Казак голоден, конь его сыт», «Не плачь, казак, атаманом будешь» и т.п. Ребята объясняют их смысл. Получается, что пословицы о казаках представляют собой своеобразный нравственный кодекс: казаки любят свободу, они храбры, ценят дружбу, веру, готовы за родину отдать жизнь, конь для казака – это друг. Что даёт такая работа? Прежде всего, она способствует осознанному восприятию текста и развитию монологической речи, помогает развивать память ребят, помогает ощутить радость от интересных находок и желание поделиться ими. Выстраивая работу, можно повторить пройденное, можно провести параллели между произведениями других авторов, уловить общие проблемы и своеобразие подхода к ним. Главный акцент учитель должен сделать на постижение школьниками основного замысла автора, а не только на характеристику героев, как это часто бывает. Тогда произойдет открытие истин, необходимых каждому человеку. Преимущество подобной работы ещё и в том, что упрощается задача опроса, любые выписки ребят легко проверить, на это требуется меньше времени, зато увеличивается время на исследование текста. Кроме того, выписки, которые делают школьники, не могут не способствовать улучшению общей грамотности. Ещё, на мой взгляд, исследование текста – работа, требующая от учителя целостного представления обо всей системе уроков по теме, умения применять различные варианты исследования. Трудно, но зато, сколько новых открытий, интересных находок!

Большую помощь при осмыслении художественного текста оказывают не только выписки, о которых было сказано выше, но и подчёркивания. Кто-то скажет, что это совсем нереально. Реально и даже очень. Подчёркивание существенного, важного в тексте помогает его усвоению и пониманию сюжета.

Очень полезно организовать работу по составлению плана. Возможно, кто-то проигнорирует этот вид работы, но и он, если вдуматься, стимулирует школьников к углублённому исследованию текста, к желанию прочитать его внимательно. Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую структуру изучаемого произведения. Особенно удачный план обосновывает и доказывает основную мысль автора. В преподавании литературы и в формировании внимательного и зоркого читателя составление планов встречается при изучении произведения И. С. Тургенева “Бежин луг”, при работе с текстом произведения Н. С. Лескова “Левша”. План становится дорожкой через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план поможет школьникам понять основное содержание текста, сделает его легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти.

Продолжая говорить о воспитании интереса к чтению через исследование текста и разных видах работы при этом, нельзя не упомянуть работу с таблицами, схемами, отражающими содержание того или иного произведения. В виде схем, как правило, отражаются события, ход рассуждения, разного рода понятия. Очень полезно записывать и обдумывать те схемы, которые даны в учебной литературе или предлагаются учителем. Но гораздо важнее научиться составлять схемы, рисунки к тексту, таблицы самостоятельно. Что это даёт? Они помогают увидеть и понять структуру текста, взаимосвязь его элементов. Не надо думать, что схемы и таблицы – что-то сухое. Немного воображения, и они оживают, принося не только пользу, но и удовольствие.

“Читается трояким образом, - писал в своё время драматург XVIII века Я. Б. Княжнин, - первое – читать и не понимать; второе – читать и понимать; третье – читать и понимать даже то, что не написано”. Для этого к обдумыванию нового материала привлекаются все ранее изученные сведения. Это может быть материал не только по литературе, но и из других учебных курсов. “Притягивание” прежних материалов может происходить на всех этапах работы исследования текста и привлечения внимания к нему школьников: и при обдумывании заголовка, и по ходу чтения, и по окончании чтения, и при подведении итогов прочитанного. Сопоставляя давно известное с новыми сведениями, школьник получает большой прирост к пониманию того материала, который проработан. Прекрасно будет, если учащиеся, изучив произведение Н. В. Гоголя “Мертвые души”, зададутся вопросом: “А что мне известно о таких людях, как Плюшкин? Есть ли ещё в литературе образы таких скупых людей?” (Пушкин “Скупой рыцарь”, Мольер “Скупой”, Бальзак “Гобсек”). Приходим к выводу, что Гоголь показал не просто жадного человека, а страшное и уродливое явление, возникшее в разные времена и у разных народов, “прореху на человечестве”. Приобретённые учащимися знания врастают корнями в систему уже имеющихся. Кроме того, в процессе такой работы растёт желание понять текст, появляются какие-то новые мысли, оценки, выводы. В этом случае можно уже говорить о достаточно зрелом чтении, которое писатель Н. А. Рубакин охарактеризовал так: “Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей”. После всей проделанной работы школьники не запомнить текст просто не могут. Кто-то из них пробует дочитать упущенное, кто-то делится впечатлением от прочитанного. Значит, работа по обучению вдумчивому чтению не прошла напрасно. Стать настоящим, а самое главное, хорошим читателем, помогают и памятки, предлагаемые учителем. Например:

1. До чтения текста.

Начинайте работу с заголовка. Настраивайте себя на работу с текстом.

2. По ходу чтения.

Ведите диалог с текстом. Выявляйте скрытые в тексте вопросы, стройте свои предположения и проверяйте их. По ходу диалога старайтесь осознать, что вам непонятно. Выясняйте трудные для вас вопросы. Делайте выписки, подчёркивайте важные мысли. Составляйте схемы, таблицы. Разбирайте конкретные примеры.

3. После прочтения текста.

Попытайтесь выразить главную мысль текста. Прочтите повторно трудные для вас эпизоды. Попробуйте составить план. Задайте вопросы по всему произведению. Проверьте себя.

У Земли спутник – Луна, у человека – книга. Пусть это изречение поможет каждому учителю в работе, в его стремлении воспитать думающего, культурного читателя, используя при этом различные способы исследования текста.

1. file0.docx (25,6 КБ)

Опубликовано: 25.02.2025