Технологии изучения общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности ПОО СПО

Автор: Данилова Светлана Алексеевна

Организация: ГБПОУ РС (Я) «ЯИПК имени В.М. Членова»

Населенный пункт: Республика Саха (Я), г. Якутск

Аннотация. В данной работе внимание акцентируется на изучение общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности ПОО СПО. Отмечены основные проблемы освоения общеобразовательных дисциплин, указанных в Концепции о преподавании общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности ООП СПО от 30.04.21.

Для изучения выявленной проблемы поставлена цель раскрытия педагогических условий изучения общеобразовательной дисциплины «Русский язык» и ОГСЭ «Русский язык и культура речи» с учетом профессиональной направленности. Как основные направления совершенствования преподавания общеобразовательных дисциплин ПОО СПО рассмотрены условия интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки, формирование междисциплинарных заданий. Выделены также основные требования формирования междисциплинарных заданий и их тематика. В работе представлен учебный материал практического значения как системообразующая основа изучения дисциплин «Русский язык» (на базе основного общего образования) и «Русский язык и культура речи» (на базе среднего общего образования) ПОО СПО. Исследование проводилось на примере освоения специальностей 29.02.04 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» СПО.

Ключевые слова: синхронизация, интеграция, валидность, предметный, метапредметный результат, общие и профессиональные компетенции, междисциплинарное задание, лексика профессиональной речи, интеллект-карта.

Статья

Актуальность темы определена требованиями Федеральных проектов «Современная школа», протокол от 7 декабря 2018 г. № 16, «Стратегии развития системы среднего профессионального образования 2020-2030 гг.» от 23 октября 2020 [1], «Концепции о преподавании общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности ООП СПО» от 30.04.21. Согласно Концепции о преподавании общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности уровень освоения предметов общеобразовательного цикла не только выступает в качестве квалификационного требования к современным специалистам во всех областях деятельности, но и становится условием формирования базы профессиональных компетенций. В Концепции отмечены основные проблемы, указывающие на то, что освоение учебных предметов общеобразовательного цикла образовательной программы по профессии или специальности у обучающихся I курсов вызывает ряд затруднений. В числе основных причин возникающих трудностей выделено:

- низкий уровень освоения общеобразовательных учебных предметов в рамках получения основного общего образования, и, как следствие, отсутствие целостной системы знаний по отдельным дисциплинам.

- отсутствие мотивации освоения общеобразовательных учебных предметов;

- отбор содержания общеобразовательных учебных предметов;

- отсутствие широкой практики интеграции содержания общеобразовательных учебных предметов и дисциплин общепрофессионального цикла, модулей профессионального цикла;

- содержание учебников не отражает специфику получаемой профессии или специальности [1].

Для исследования указанных проблем в работе выдвинута гипотеза:

- педагогические технологии изучения общеобразовательных дисциплин эффективны, если их содержание соответствует образовательным потребностям обучающихся в освоении профессии.

Цель работы ̶ раскрытие педагогических условий изучения общеобразовательной дисциплины с учетом профессиональной направленности.

Объект исследования – процесс преподавания общеобразовательных дисциплин «Русский язык», «Русский язык и культура речи» ПОО СПО. Предметом явилось условие применения технологий изучения общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности.

Проблема изучена на примере освоения дисциплин «Русский язык» (на базе основного общего образования), «Русский язык и культура речи» (на базе среднего общего образования) специальностей 29.02.04 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» учебных групп ТШИ-05, ТОРД-08, ТОРД-09.

Совершенствование преподавания общеобразовательных дисциплин СПО определено тремя основными направлениями системы преподавания:

1. Интенсивная подготовка, интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки.

2. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки.
3. Практическая подготовка, прикладные модули, междисциплинарные задания.

Важным условием профессиональной направленности общеобразовательной подготовки является корреляция личностных, предметных, метапредметных результатов с общими и профессиональными компетенциями [1]. На примере освоения специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» рассмотрим этапы интеграции предметных результатов, форму организации познавательной деятельности обучающихся, предполагающие их условно-профессиональную активность, которая непосредственно связана с получаемой профессией или специальностью и направлена на формирование общих и общепрофессиональных компетенций [4, с. 17].

Формирование междисциплинарного продукта состоит из трех этапов:

1. Синхронизация предметного, метапредметного результатов, ОК, ПК специальности, [Таблица 1].

2. Формирование предметного содержания через интеграцию и преемственности общеобразовательных дисциплин, модулей, профессионального модуля. Варианты междисциплинарных заданий [Таблица 2].

3. Междисциплинарные задания учебной работы студентов.

Таблица 1

Синхронизация предметных, метапредметных результатов общеобразовательных дисциплин, общих и профессиональных компетенций модуля

(«Русский язык», «Русский язык и культура речи», МДК 03.01)

 

 

Таблица 2

Интеграция предметного содержания общеобразовательных дисциплин «Русский язык», «Русский язык и культура речи» и 03. 01. МДК «Основы обработки различных видов одежды»

 

 

Как показано в таблицах 1, 2 содержание междисциплинарного продукта является точкой пересечения общеобразовательной дисциплины «Русский язык» и МДК «Основы обработки различных видов одежды», в нем четко проглядывается интеграция предметных и метапредметных результатов

Основными требованиями к формированию междисциплинарного задания являются:

- включение элементов общеобразовательных и профессиональных дисциплин с учетом познавательных способностей первокурсников;

- обеспечение максимальной возможности формирования профессиональных компетенций;

- валидность учебного материала.

Указанные требования отражены в тематике междисциплинарных заданий:

1) Терминологическая лексика.

2. Типы речи. Описание. Описание изделий ТШИ.

3) Типы речи. Повествование. Междисциплинарное задание «Выполнение вида работы по технологии ручных работ» (29.02.04 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»).

4) Типы речи. Повествование. Междисциплинарное задание «Выполнение вида работы по ремонту автомобиля». (23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей»).

5) Работа со словарным минимумом. Составление интеллект-карты.

В преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи» важным условием интеграции общегуманитарных предметов с профессиональными является формирование профессиональной речи. Этот вид работы необходимо начинать с изучения:

- терминологической лексики по специальности;

- глаголов профессиональной речи.

Практическая работа с терминологической лексикой содержит материал для развития языковой интуиции, повышения языковой культуры, также включает задания, формирующие умение работать со словарями, текстами профессиональной тематики, создания письменных и устных текстов, творческие задания, мотивирующие к изучению профессиональной речи, развивающие креативное мышление, обогащающие словарный запас. Чтобы «зацепить» современного студента учебным материалом, заинтересовать его, были использованы методы современных информационных технологий. Для работы с терминологической лексикой для обучающихся групп ТОРД-08, ТОРД-09 было дано задание работать со словарным минимумом в персональном онлайн-словаре студента myefe.ru, всего 127 слов. Удобство применения словаря в том, что работу со словарем студент может продолжить, изучая дисциплины и МДК профессионального цикла, словарь можно расширить до 500 слов.

При изучении терминологической лексики эффективным является использование метода интеллект-карты (mind map), работа с которой развивает умение студента систематизировать учебный материал, способствует расширению, структурированию и визуализации информации. Этот вид работы помогает первокурснику изучить и понять такие свойства термина как информативность, точность и сжатость характеристики предмета или явления. В работе с текстами профессиональной тематики ключевыми словами являются глаголы профессиональной речи. Составление текстов описания, повествования формирует умения распознавать объекты производственного процесса.

Междисциплинарные задания по этим видам работы в первую очередь актуализируют знания студентов профессионального и социального контекста, в котором им придется работать и жить. Кроме этого данные задания развивают у обучающихся такие важные умения как правила построения простых и сложных предложений на профессиональные темы, основной лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной деятельности, которые направлены на формирование компетенций:

- ОК 1. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам;

- ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;

- ПК 3.3 Осуществлять техническое обслуживание трансмиссии, ходовой части и органов управления автомобилей согласно технологической документации.

Заключение

Для исследования выявленной проблемы была поставлена гипотеза о том, что педагогические технологии преподавания общеобразовательной дисциплины эффективны, если их содержание соответствует образовательным потребностям обучающихся в освоении профессии. В работе представлены этапы интеграции общеобразовательных дисциплин и профессиональной подготовки, условия формирования междисциплинарных заданий.

На примере освоения дисциплин «Русский язык» и «Русский язык и культура речи» специальностей «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» изучены процесс интеграции предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов ФГОС СОО с общими и профессиональными компетенциями ФГОС СПО, а также технологии формирования умений, общих и профессиональных компетенций. Разработаны междисциплинарные задания. Разработанная технология апробирована на занятиях групп ТШИ-05, ТОРД-08, ТОРД-09. Результаты показывают, что студенты заинтересованы в выполнении данных видов работы, что обязует в дальнейшем продолжить работу в совершенствовании созданной методики.

Таким образом, исследованное педагогическое условие преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности ООП СПО показывает, что оно должно стать мотивационной основой для дальнейшего освоения профессии.

 

Список литературы

1. Концепция преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования (утв. распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 30.04.2021 № Р-98). – Электронный ресурс, URL: https://rulaws.ru/ acts/Rasporyazhenie-Minprosvescheniya-Rossii-ot-30.04. 2021-N-R-98/
2. Лобашев, В.Д. Интеграция в системах профессионального обучения//В.Д. Лобашев. – Текст: Электронный ресурс//Интеграция образования. – 2010. - № 4. С. 49-55. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-v-sistemah-professionalnogo-obucheniya/viewer (дата обращения: 29.01.2022). – Режим доступа: Научная электронная библиотека Киберленинка.
3. Наимова, Д. Н. Этапы технологического процесса изготовления швейных изделий / Д. Н. Наимова. — Текст : непосредственный//Молодой ученый. — 2016. — № 9 (113). — С. 237-240. — URL: https://moluch.ru / archive/113/28985/ (дата обращения: 28.01.2022).
4. Максютова, Н.Н. Преподавание общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ / Н.Н. Максютова. – Текст: Электронный ресурс//Ученые записки – 2021. – С.17-18 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-obscheobrazovatelnyh-distsiplin-s-uchetom-professionalnoy-napravlennosti-programm/viewer.
5. Солиева, М.А. Проблематика текстильной терминологии/ М.А. Солиева. – Текст: Электронный ресурс//Ученые записки. — 2013. — С. 137-138. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problematika-tekstilnoy-terminologii/viewer.

1. file0.docx (49,0 КБ)

Опубликовано: 22.02.2025