Мотивация – залог успеваемости в изучении любого предмета

Автор: Каплеева Надежда Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ №683 Приморского р-на г. Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Очень часто в своей работе педагоги школы и профессионального образования сталкиваются с отсутствием у обучающихся понимания зачем те или иные предметы, знания им нужны, где именно в жизни, на практике они могут им пригодиться. Соответственно, это приводит к отсутствию мотивации к обучению, что, в свою очередь, приводит к лени, невниманию обучающихся и отсутствию у них дисциплины. Работать в таких условиях, с такой аудиторией, даже имея выдающийся талант и самые прогрессивные методические разработки, непросто. А работать продуктивно практически невозможно.

Именно поэтому, на мой взгляд, в работе педагога особое внимание должно уделяться именно мотивации учащихся и их осознанному обучению.

Рассмотрим само понятие учебной мотивации.

Мотивация в переводе с лат. (motivatio) – это система стимулов, побуждающих человека к выполнению действий. Она является совокупностью причин психологического характера, которые объясняют поведение индивида, целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленность на достижение определенной цели. Мотивацией называется динамический процесс, управляемый психикой личности и проявляемый на поведенческом и эмоциональном уровне. На данный момент существуют десятки различных теорий мотивации. Проблемы же учебной мотивации рассматриваются в общепсихологических теориях личности, мотивации и познания.

Вот некоторые аспекты этого понятия, которые педагог может учитывать в своей работе над повышением осознанного отношения к процессу обучения.

Широко известно, что мотивация может быть внутренней и внешней. Внутреннюю мотивацию характеризует связанная с усвоением знаний, деятельной активностью в образовательном процессе познавательная потребность, которая совпадает с целью обучения. Сюда входят мотивы, порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, которые непосредственно связаны с содержанием и процессом учения.

Внешняя мотивация характеризуется непознавательными потребностями, не связанными с получением знаний: это могут быть социальные потребности (получение статуса, признания и т.п.), утилитарно-прагматические потребности (потребности внешнего материального и личностного благополучия). Таким образом, сюда относятся те мотивы, которые порождаются всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью и лежат как бы за пределами учебного процесса.

Кроме этого, учёные выделяют две группы психологических критериев учебных мотивов: содержательные и динамические. К содержательным критериям относятся: самостоятельность возникновения или проявления мотивов, осознанность, действенность, обобщенность, доминирование в структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов. К динамическим критериям относят устойчивость мотива, быстроту возникновения, его силу, выраженность, эмоциональную окраску.

Если рассматривать учебную деятельность как к полимотивированную, то можно классифицировать учебные мотивы с точки зрения их личностной значимости, т.е. выполняемой функции в системе учебной мотивации. Так смыслообразующие мотивы, не только побуждают деятельность, но и придают ей личностный смысл, а мотивы-стимулы служат дополнительными побуждениями и действуют параллельно с первыми. Смыслообразующие мотивы считаются ведущими, доминирующими, преобладающими, они определяют направленность всей мотивационной системы.

Таким образом, мотивация учебной деятельности - это совокупность внешних побуждений, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, определяющих принятие обучающимся аргументированного решения о продолжении учебной деятельности; персонифицированный процесс формирования внутренней готовности к принятию такого решения, обусловленный социальными обстоятельствами и личностными качествами человека, определяющими и стимулирующими его учебно-познавательную активность.

Следовательно, опираясь на знания об основных видах и типах мотивов, об их ключевых критериях, педагог может выстроить свою систему работы над формированием у обучающихся высокого уровня учебной мотивации и эмоционально-ценностного отношения к усваиваемому учебному материалу.

 

 

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - М. - Воронеж, 1995., с. 181.
2. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
3. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

Опубликовано: 03.02.2025