Психологический тренинг как эффективный инструмент в работе школьного психолога с подростками с ОВЗ

Автор: Пышина Марина Вячеславовна

Организация: ГКОУ СКОШИ №73

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: Личный опыт использования психологического тренинга в работе с подростками с ОВЗ, в том числе с различными видами отклоняющегося поведения.

В работе с подростками с ОВЗ важно учитывать специфику формирования личности такого ребёнка, его интеллектуальные и психофизические особенности. Целью работы психолога будет являться адаптация подростка с ОВЗ в социум, в том объеме, к которому он способен. Поэтому задачами школьного психолога являются развитие личностных качеств, расширение представлений о себе, формирование устойчивой самооценки и развитие способности к рефлексии. Таким образом, необходимо использовать те инструменты психологического воздействия, которые позволяют в полном объёме раскрыть потенциал личности каждого ребенка. В данной статье рассматриваются практические аспекты применения психологического тренинга в качестве эффективного инструмента в работе с подростками с ОВЗ.

Говоря об обучающихся с ОВЗ, стоит подробнее остановиться на их психологической характеристике. Данная категория довольно разнообразная, неоднородная, однако имеет свои характерные особенности. На начало каждого учебного года проводится диагностическое обследование, где наибольший интерес представляют личностные характеристики обучающихся. В данном случае, речь идет о подростках с 12 до 15 лет, обучающихся по АООП для детей с задержкой психического развития. 90% обучающихся имеют также сопутствующие психиатрические диагнозы, а также нарушения речи различной степени тяжести. По результатам диагностического обследования можно выделить ряд общих закономерностей, присущих данной категории.

В первую очередь, отмечается эмоциональная и личностная незрелость. Обучающимся бывает трудно дифференцировать не только эмоции и чувства окружающих людей, но и свои собственные. Их переживания ограниченные, поверхностные, часто присутствует эмоциональная неустойчивость. При этом, подростки с ОВЗ довольно часто обладают неадекватно высокой самооценкой при сниженной критичности. Многие дети имеют также высокие притязания, часто не соответствующие их реальным возможностям. Морально-нравственные качества к 12-13 годам довольно часто бывают не сформированы в полном объеме, что отражается в их поступках и анализе своего и чужого поведения. Отдельное внимание стоит уделить волевым качествам таких школьников, так как саморегуляция подростков с ОВЗ сформирована на низком уровне. Таким детям бывает трудно удерживать цель действий, они часто не доводят начатое до конца и при столкновении с трудностями отказываются от своих намерений. Таким образом, портрет подростка с ОВЗ часто характеризуется неадекватной самооценкой, сниженной эмпатией, низкой мотивацией, недостаточной рефлексией и ограниченностью моральных представлений. Основываясь на особенностях данной группы детей, становится очевидным, что обучение должно строиться на практической отработке навыков и при взаимодействии со специалистом через обмен опытом.

Таким инструментом может быть тренинг. В контексте психологической работы тренинг рассматривается как любое интерактивное занятие, в котором каждый участник принимает активное участие. По своей направленности тренинг может быть как психокоррекционным и психотерапевтическим, так и обучающим конкретному навыку или жизненной компетенции. Именно поэтому, потенциал тренинга как инструмента в работе школьного психолога практически неограничен.

В течение трех лет я использую тренинг или его элементы на занятиях с подростками с ОВЗ. За это время данный инструмент показал свою эффективность. По результатам диагностического обследования на конец года, а также по результатам наблюдения и рефлексивных опросов самих школьников, можно говорить о положительной динамики личностного развития:

• Уровень эмпатии значительно выше, чем у сверстников, не участвующих в тренингах. Это происходит за счет того, что школьники учатся не только высказываться сами, но и слушать друг друга и замечать последствия своих поступков.
• Улучшился контроль эмоций. Подростки быстрее овладевают способами контроля собственных чувств и эмоций, а также учатся оказывать поддержку окружающим, понимают причины изменения эмоционального состояния.
• Расширяется репертуар коммуникативных навыков. Взаимодействуя со сверстниками в безопасной среде каждый учится высказывать собственное мнение, не обижая другого. Также улучшились показатели сплоченности классного коллектива и удовлетворенность жизнью класса.
• Формируются реалистичные представления о социуме. Подростки с ОВЗ, прошедшие курс тренингов имеют более точные представления об устройстве города, жизни отдельных семей и вариативности собственного будущего. А значит смогут быстрее адаптироваться к самостоятельной жизни и реализовать свой потенциал.

Часто в тренинговых группах оказываются «трудные участники», которые так или иначе препятствуют работе остальных. Это могут быть подростки, не желающие принимать активное участие в общей работе, но при этом комментирующие действия своих одноклассников. Или активные спорщики, отрицающие каждое слово педагога-психолога. Включение таких подростков в тренинговую работу наиболее значимо для результативности всей группы и зависит от самого психолога. Игнорирование нежелательного поведения или исключение участника из группы скажется негативно на всем тренинге. Поэтому, при подготовке к занятию важно учитывать состав участников и иметь в запасе упражнения для таких случаев. Наиболее оптимальной реакцией на негативизм является постепенная раскачка групповой динамики. Необходимо начинать с легких, привычных упражнений и их постепенного усложнения. Тоже справедливо и для групп подростков-спорщиков. Важно, чтобы педагог-психолог умел включать таких детей в работу постепенно, не заставляя выполнять всё и сразу. Подобное поведение часто связано с неуверенностью в себе и низкими навыками самоконтроля, и как правило проходит, когда нахождение в группе становится безопасным. Поэтому крайне важно следить за соблюдением правил тренинговых групп каждым участником без исключения.

Стоит сказать, что эффективность тренинговой работы будет определяться постоянством групп и мастерством педагога-психолога. Само же пространство не требует особых условий, достаточно иметь возможность раздвигать столы и стулья на своё усмотрение и под задачи тренинга. Важно отметить, что тренинговая работа должна предполагать активное участие каждого члена группы. Для этого рационально использовать круговое расположение стульев и парт, чтобы каждый мог иметь возможность наблюдать других участников. Для открытой коммуникации между участниками также важно, чтобы высказывания не высмеивались. Поэтому перед занятием педагог-психолог должен объяснить правила работы в группе участникам, и целесообразно напоминать их перед каждым занятием. Отдельное внимание стоит обратить на наполняемость самого тренинга. При подборе упражнений важно учитывать возрастные, личностные и интеллектуальные особенности подростков с ОВЗ, а также интересы группы. Обсуждение результатов упражнения и переживаний участников являются необходимым элементом каждого упражнения для формирования рефлексии у обучающихся. Таким образом, тренинг позволяет организовать работу с подростками с ОВЗ с интересом и пользой для каждого участника.

1. file0.docx (20,2 КБ)

Опубликовано: 27.01.2025