Вхождение в школьную жизнь требует от ребенка определенных социальных умений и навыков подчинения новым для себя нормам жизни.

Учителя постоянно напоминают детям школьные правила, учат им следовать. Однако у многих детей эти требования вызывают определенное сопротивление. Мало того, если прочитать внимательно эти правила, то они скорее представляют собой свод запретов: «Нельзя разговаривать на уроке, бегать, прыгать, шуметь. драться». Возникает вопрос: а что же тогда можно? И другое – «А что будет, если правила нарушать?».

Из практики работы с детьми очевидно, что они легко запоминают правила теоретически, но на практике тут же их нарушают, совершенно этого не замечая. Возникает главный вопрос: как сделать правила школьной жизни понятными, доступными и такими, чтобы хотелось их выполнять?

Мы попытались ответить на этот вопрос, обратившись к сказкам. Хорошо известно, что первоклассники находятся переходном периоде, когда происходит смена их основной деятельности. В этот период важно использовать игру, как средство, наиболее доступное детям. Д.Б.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.

Мы отдали предпочтение играм со сказочными сюжетами. С раннего возраста дети учатся соотносить события, происходящие в сказке, со своим поведением. «Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность» (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., 2000 г., с.9).

Мы обратились к известному приему, когда учениками школы являются не дети, а маленькие зверята. Как известно из русских народных сказок, каждый такой персонаж характеризуется определенным характером. Лиса отличается хитростью, Волк – злостью, Медведь – силой. Если же брать малышей, то их можно наделить свойствами и поведением, похожим на поведение детей. В наших сказках Попугайчик все время переспрашивает, Зайка стесняется выходить к доске, а Черепашка постоянно копается.

Наши зверята очень похожи на современных детей, например, Белочка хорошо прыгает по деревьям, потому что занимается спортивной гимнастикой, а Волчонок стремится всегда быть первым и отчаивается, когда проигрывает. В сказках Зайка стесняется выходить к доске, Медвежонок Нехочуха отказывается ходить в школу, а Лосенок не хочет рано вставать.

Все сказочные истории подсмотрены из жизни обычных первоклассников. Это с ними происходили различные казусы, которые впоследствии превращались в новые сказки. И этот путь оказался наиболее близким к сердцам и умам детей. Никакого назидания, просто забавная история с хорошим концом. Причем, по мере чтения сказки, мы задавали вопросы детям: «Как бы они поступили в предложенной ситуации?». Как это ни удивительно, но обычно их ответы, предвосхищали конец. Они сами догадывались, как лучше поступить. Такие обсуждения в классе способствовали тому, чтобы первоклассники быстрее и легче адаптировались к школьной среде.

Учительницей в нашей Лесной школе была Мудрая Сова. Этот персонаж уже известен детям, поэтому воспринимался ими совершенно естественно.

После прочтения очередной сказки мы, как правило, просили детей нарисовать понравившейся момент. В это время Сова (у нас мягкая игрушка) – «летала» над классом и восхищалась работами детей. В результате все дети отыгрывали свои эмоции, касающиеся представленного сюжета. По наблюдениям за разными классами отказов в работе у нас не было.

С каждой сказкой мы изучали какое-то новое правило или искали выход из сложной жизненной ситуации, возникающей в классе. Например, всем известна часто повторяющаяся педагогическая ситуация, когда «Лягушонок квакает на уроке». Учитель просит детей не обращать на него внимания, но это невозможно. В нашей сказке ищется выход, как помочь такому ученику и, в итоге, всему классу. Наиболее ценно, что в дальнейшем, учитель может не напрямую делать замечания, а опосредованно обращаться к детям: «У нас тут появился Лягушонок?»

Как показала практика, дети с большим энтузиазмом воспринимали новые сказки. Вместе со всеми классами мы их прослушивали и проигрывали. В небольших группах мы смогли их инсценировать, а в индивидуальной терапии проработать.

Приложения: