Профилактика профессионального выгорания педагога

Автор: Полосова Людмила Борисовна

Организация: МАДОУ ЦРР детский сад № 103 «Родники»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Центральное место в педагогическом общении занимает личность педагога, которая оказывает важнейшее влияние на все стороны этого общения и только одно присутствие педагога может вызвать положительное (фасилитирующее) или отрицательное (ингибирующее) воздействие.

Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического общения. В структуре педагогического общения присутствуют такие феномены как взаимное восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие между людьми.

В настоящее время среди актуальных проблем реформирования образования наиболее острой является обеспечение педагогически целесообразных взаимоотношений. Отношение – это феномен двусторонний и от педагога требуется намного больше, чем от ребёнка. Установление благоприятных отношений между педагогом и детьми влияет на различные сферы психического развития учащихся: формирование любознательности, развитие эмоциональности, общительности, формирования самосознания, эффективности процесса обучения и т.д. Анализ современного состояния проблемы показывает, что потребность учащихся в благоприятных доверительных отношениях с взрослыми не всегда бывает удовлетворена. Этот факт ведёт к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, эмоционального дискомфорта, сложностям в установлении межличностных контактов, повышении раздражительности, психосоматических проявлений не только у детей, но и у педагогов.

Анализ реальной практики показывает, что не везде актуальность этой проблемы осознана. В учреждениях переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в рамках утвердившегося деятельностного стереотипа достижение педагогически целесообразных взаимоотношений в профессиональной деятельности учителей остается проблемой недостаточно изученной. Она не расценивается как одно из неразрешенных противоречий между малоэффективной практикой и растущими требованиями обновляющегося общества.

Однако у педагога в его профессиональной деятельности может возрастать стереотипность восприятия, авторитарность, закрепляться защитные психические реакции, которые приводят к снижению критичности и неспособности принять другую точку зрения, что в свою очередь, препятствует взаимопониманию педагога и учащегося, отрицательно влияет на психическое здоровье детей и профессиональное развитие самого педагога.

В результате педагогического общения появляются психологические новообразования личностного характера, которые называются изменениями или феноменами. Они могут иметь конструктивный (развивающий) и деструктивный (разрушающий) характер взаимодействия [5].

Первые задают содержание и пространство образования, созидают развивающуюся личность, изменяют уровни развития, формируют установки, характеры, ценностные ориентации, субъективные формы проявления.
Вторая группа феноменов, названных деструктивными, вносит изменения в те же сферы, что и конструктивные феномены, но эти изменения являются или личностно-деформирующими или личностно-разрушающими [8].

Развитие феноменов педагогического общения, происходит в профессиональной деятельности педагога и взаимосвязано с индивидуально-психологическими особенностями. Поэтому актуальным, по нашему мнению, становится изучение факторов, влияющих на их развитие [6].

Личность педагога и специфика взаимодействия с детьми в педагогическом общении активно изучается в отечественной педагогике и психологии (Н.Ф.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), т.к. его психологические особенности, профессионально-значимые качества, педагогические способности, особенности общения оказывают огромное влияние на образование и развитие детей, на их успешную или неуспешную социализацию [9].

Социальная потребность в педагогах-профессионалах, обеспечивающих благоприятный психологический климат в образовательном процессе, создающих почву для эмоционального благополучия детей, заставила учёных по-новому взглянуть на проблему профессионального развития педагога (Е.М.Бобров, С.В.Васильковская, В.П.Саврасов и др.), профессионально значимых качеств личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, Я.Л.Коломинский, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, и др.). Результаты исследований этих учёных показывают, что педагог должен обладать целым комплексом качеств, без которых реализация конструктивных отношений с ребёнком в условиях педагогического общения становится практически невозможной [4].

Однако, при всём многообразии подходов к изучению профессионализма педагога, недостаточно исследованными остаются психологические факты, которые ухудшают взаимодействие между педагогами и детьми.

Современному обществу необходим педагог, способный реагировать на происходящие изменения, модифицировать собственную профессиональную деятельность. На это способен педагог, который сможет определять проблемы собственной профессиональной деятельности, искать пути преодоления негативных факторов в педагогическом общении с детьми. Для этого необходимы психотехнологии, способствующие решению этих проблем [1].

Реализация программы профилактики и коррекции профессионального выгорания у педагогов позволяет снизить напряжение в межличностных отношениях педагогов с детьми, развить фасилитаторские умения, способствующие позитивному изменению индивидуально-психологических характеристик. Использование психотехнологий фасилитации в педагогическом общении позволяют предупредить возникновение профессионального выгорания в процессе профессиональной деятельности.

Преодоление педагогом профессионального выгорания в профессиональной деятельности возможно при создании следующих психолого-педагогических условий: осуществление своевременной диагностики, устанавливающей уровень выраженности негативных индивидуально-психологических характеристик личности педагога; разработка и реализация научно обоснованной программы преодоления эмоционального выгорания, нацеленной на развитие у педагогов умений педагогической фасилитации.

Для профилактики и преодоления эмоционального и профессионального выгорания необходимы практические рекомендации педагогам, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе [Текст]: /И.А.Баева - СПб.: Речь, 2002, 251 с.

2. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды [Текст]: / Э.Э.Сыманюк - М.: 2004, с. 14.

3. Андронникова О.О. [Текст]: монография / О.О.Андронникова Виктимное поведение подростков: факторы возникновения и профилактика - Новосибирск: НГИ, 2005, 300 с.

4. Реан А.А. Социально-педагогическая психология [Текст]: / А.А.Реан. Я.Л.Коломинский - СПБ.: Питер, 1999, 409 с.

5. Страхов И.В. Психология педагогического общения [Текст]: /И.В.Страхов – Саратов, 1980, с. 4-7.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: / И.А.Зимняя - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997, 480 с.

7. Марютина Т.М. О природе психологических предикторов. [Текст]: /Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев, В.И.Трубников // Психологическая наука и образование. - 1998. - №1. – с.22-24.

8. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст]: /К.Роджерс - М., 1994, 480 с.

9. Психология педагогического взаимодействия [Текст]: учебник/ Я.Л.Коломинский; под ред. Я.Л.Коломинского – СПб.: Речь, 2007 – 240 с.

1. file0.docx (26,4 КБ)
2. file1.docx (26,8 КБ)

Опубликовано: 08.01.2025