Психологическая коррекция поведения и нарушения в развитии обучающихся посредством программы «Каменные сказки»

Автор: Визгина Елена Николаевна

Организация: МБУ «Центр ППМСП «Содружество»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Автор: Дунаева Надежда Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №16 «Красная Шапочка»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Автор: Ратманова Светлана Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Вопросы семейного воспитания, детско-родительских отношений, социальной адаптации детей в современном мире невероятно актуальна. Конкурентом объективной действительности становится виртуальная, уровень стресса и агрессии возрастает с ростом информатизации и научного прогресса. Мы сталкиваемся с разобщенностью детских и родительских интересов, с нестабильностью эмоционально-волевой сферы психики – и у детей, и у взрослых.

Программа «Каменные сказки» легла на коррекцию мировосприятия целого детского коллектива по запросу родителей. Необходимо было преодолеть разобщенность коллектива, общее недоверие к воспитателям, нервозность, агрессию, низкую познавательную активность, устранить зажимы и блоки, связанные с общением, адаптацией в социуме, адекватной самооценкой. Основой коррекции стала гармонизация детско-родительских отношений. Программа прекрасно подошла для данной возрастной категории, выбранные инструменты помогли ускорить положительные процессы в жизни группы.

За время такой работы удалось кардинально изменить отношение детей к своему коллективу, к себе, к старшим. Наблюдаются индивидуальные подвижки в таких проявлениях психики, как внимание, эмпатия, эмоциональный интеллект, познавательная активность. Общие характеристики коллектива изменились: дети стали более открытые, отзывчивые, позитивно настроенные. Настроения в группе стали более ровными, зародились дружеские отношения. Благодаря активному участию родителей в процессе работы, выявились и были скорректированы и отношения в семье. Родители по-новому посмотрели на проблемы воспитания дошкольников, освоили новые модели общения со своими детьми.

Цели, задачи реализации программы «Каменные сказки», целевая аудитория и сфера применения.

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

(Базовый вопрос: Доказать эффективность технологии литотерапии в развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста).

В соответствии с этой целью формируются задачи программы:

• создание положительного эмоционального фона;
• формирование умения детей до конца выслушивать мнения оппонентов и соблюдать правила поведения на занятии;
• снятие тревожность, агрессивности и страхов;
• развитие у детей связной речи и познавательных процессов (внимание, воображение, восприятие зрительное - визуальное, слуховое - аудиальное, ощущение - кинестетическое).

Задачи исследования (широкого формата):

- применить и оценить эффективность технологии литотерапии.

- получить обратную связь от участников образовательных отношений (воспитанники и родители).

Целевая аудитория - дети дошкольного возраста, преимущественно 4-5 лет. Особенности НПР 4-5 лет – это возраст «Почемучек». В этом возрасте ребенок задает много вопросов.

• Повышается любознательность.
• Он учиться рассуждать и делать выводы.
• Ребенку важно делать все самому. Он меньше нуждается в опеке.
• Активно проявляет стремление к общению со сверстниками.
• Развитие воображения, фантазий приводит к различным страхам.
• Ребенок учиться оценивать свои поступки.
• Желает показать себя миру. Ребенок стремиться к самовыражению, привлекая к себе внимание.

Возраст 4—5 лет называют средним дошкольным, ближе к пяти годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста: некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие их явления окружающей жизни. Любознательность, потребность в самостоятельности и активности, в свою очередь, благотворно влияют на психику и поведение. Вместе с тем неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями сближают детей пятого года жизни с младшими дошкольниками. И расширяющиеся на данном возрастном этапе возможности воспитания и обучения детей не могут быть реализованы без знания и учета этой двойственности развития. Вместе с тем: возрастают физические возможности детей, их движения становятся значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Сфера применения технологии – дошкольная образовательная организация, работа с детским коллективом как психолого-педагогическое сопровождение и коррекция.

Трудности, отмеченные в целевой аудитории:

• недоверие к воспитателям,
• нервозность, агрессию,
• низкую познавательную активность,
• устранить зажимы и блоки, связанные с общением,
• адаптацией в социуме,
• адекватной самооценкой.

Основой коррекции стала гармонизация детско-родительских отношений.

Проблемная ситуация:

Воспитанники средней группы дошкольной образовательной организации испытывают трудности в выстраивании контактов между собой, а также со взрослыми (в лице родителей и педагогов), поведение детей превалирует в части повышенного индекса агрессивности, неумении решать вопросы в конструктивном русле, слушании и слышании друг друга, что отражается на когнитивных процессах, усвоении программы ООП ДОО, мотивации посещать детский сад, низких показателях социометрии группы, отсутствии лидеров в сообществе.

Используемые методические приемы на занятии:

При реализации программы используются такие техники работы, как:

• сказкотерапия (элементы сюжетных карт-схем, подача материал через сказку и применением части структур сказкотерапевтических занятий Т.Д. Зинкевич-Евстегнеевой);
• изотерапия (рисование красками на камнях, выкладывание сюжетов, создание мандал);
• литотерапия (различные камешки для выкладывания сказочного сюжета)
• клоунтерапия (вариативный характер с целью гармонизации занятия, выстраивания взаимоотношений между детьми, сплочение).
• музыкотерапия (прослушивание различной музыки, использование релаксационной музыки на каждом занятии).

Этапы проведения занятий:

• Организационный. Введение детей в групповую работу, ритуал входа в сказкотерапевтическое занятие.
• Основной. Погружение в сказкотерапевтический процесс. Ситуация выбора. Активизация работы бессознательного. Фиксация вербальных реакций ребенка для последующей интерпретации. Актуализация чувств ребенка.
• Завершающий. Наблюдение за ребенком. Медитативный момент. Возвращение в ситуацию «здесь и сейчас» через ритуал прощания и рефлексию.

Самое удивительное, что уже в процессе занятий участники делают для себя неожиданные открытия, коррекция происходит в моменте. И если ребенок не всегда может отследить и транслировать обратную связь, то от родителей чаще всего отмечали ощутимые результаты в конце занятия. У родителей, настроенных на работу, появляется огромное количество правильных вопросов об отношениях и развитии семьи. В рамках программы родители не остаются один на один с возникающими вопросами, а получают на них ответы здесь и сейчас - от педагога-психолога.

На выходе участники повысили сплочение внутри детского коллектива, была создана атмосфера позитивного микроклимата в конкретной группе дошкольной образовательной организации, дошкольник научились принимать собственные эмоции и эмоции окружающих, повысились качества слушания и слышания, уверенности в себе, снизились: психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности, сформировалось умение эффективно общаться с другими.

Список литературы:

1. Визгина Е.Н., Литотерапия в работе педагога-психолога дошкольной образовательной организации / Е.Н. Визгина Е.Н., Н.А. Дунаева, С.А. Ратманова // Еремицкая И.А. Весенние-психолого-педагогические чтения [Электронный ресурс]: сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти почетного профессора АГУ А.В. Буровой (г. Астрахань, 19 апреля 2022 г.) / сост. И.А. Еремицкая. – Астрахань : Астраханский государственный университет, 2022. – 246 с. - С. 192.
2. Визгина Е.Н. Литотерапия в работе с дошкольниками как инновационная технология в работе педагога-психолога современной дошкольной образовательной организации (проект «Каменные сказки») / Е.Н. Визгина // Преемственность в образовании. 2019. - №24. - С.57-63.
3. Визгина Е.Н., Технология «литотерапия» в практической деятельности педагога-психолога детского сада / Е.Н. Визгина Е.Н., Н.А. Дунаева, С.А. Ратманова // Митина Л.М. Стратегия и ресурсы личностно-профессионального развития педагога: современное прочтение и системная практика /под ред. Л.М. Митиной // Сборник научных статей. – М.: Психологический институт РАО. – 308 с. [Электронное издание]. – С. 256.
4. Вязовцева Е.И. Авторская психолого-педагогическая программа по успешной социальной адаптации дошкольников с элементами сказкотерапии «Здравствуй, сказка!» [Электронный ресурс] / Е.И. Вязовцева // Всероссийское сетевое издание Дошкольник (ДОШКОЛЬНИК.РФ). URL: http://doshkolnik.ru/psihologiya/12391-avtorskaya-psihologopedagogicheskaya-programma-po-uspeshnoiy-socialnoiy-adaptacii-doshkolnikov-s-elementami-skazkoterapii-zdravstvuiy-skazka.html (дата обращения: 26.02.2023).

1. file0.docx (24,7 КБ)

Опубликовано: 16.12.2024