Использование проективных методик (экспрессии, импрессии) в работе педагога – психолога вечерней школы с учащимися 9 - 11 классов и родителями

Автор: Лезникова Ольга Александровна

Организация: МБОУ ВСШ № 27

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье актуализируются проективные экспрессивные и импрессивные методики. Дана интерпретация рисунков обучающихся 9-11 классов по данным методикам.

Ключевые слова: проективные экспрессивные, импрессивные методики

Деятельность педагога психолога с учащимися и родителями в вечерней школе имеет ряд особенностей и сложностей, которые необходимо учитывать. педагогу – психологу. Контингент учащихся вечерней школы, в основном, состоит из работающих, мигрантов и педагогически запущенных детей, имеющих сниженную мотивацию к обучению, к саморазвитию, небольшой интерес к психологическим знаниям и психологическому здоровью в целом. Психолого – педагогическое направление в работе педагога - психолога связано с диагностикой и коррекцией психических состояний и включает комплексный подход к изучению личности обучающихся.

Проективные методики - часть комплексного психологического исследования личности обучающегося. На наш взгляд, они являются достоверным, информативным инструментом изучения личности и активно применяются в психологии. Проективные эспрессивные, импрессивные методики отражают личностные и поведенческие особенности, как на сознательном, так и на подсознательном уровне.

Использование экспрессивных методик, в частности, рисование на свободную или заданную тему, позволяет оценить личность в целом. Данные методики являются самовыражением в различных видах деятельности, в том числе графической. Например, методика «Человек под дождём» (Е.В. Романовой, Т.И. Сытько) ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации. Данные методики выявляют особенности защитных механизмов, трудности в жизни, жизнестойкость, адаптативные возможности учащихся. Её можно использовать при профилактике риска суицидального поведения, профилактике буллинга, чтобы определить сниженное эмоциональное состояние, депрессивность, безнадёжность, индивидуально психологические особенности, психотравмирующие ситуации, являющиеся маркерами суицидального риска.

Методика «Дом- дерево- человек (ДДЧ)» Дж. Бука – своеобразный автопортрет, где детали имеют личностное значение. Взаимодействие между домом, деревом, человеком представляет собой зрительную метафору и даёт представление о жизни учащегося. Она предназначена для оценки личностных качеств, включая уровень развития, работоспособность, интеграцию.

Методика «Кинетический рисунок семьи (КРС)» Р. Бернс, С. Кауфман даёт богатую информацию о семейной ситуации, взаимоотношениях с членами семьи, определяет стиль воспитания, уровень психолого – педагогической культуры в семье. Чаще всего данный тест используется при взаимодействии с родителями по темам: «Эмоциональное благополучие или знаете ли Вы своего ребёнка?» и на родительских собраниях.

Важным инструментом является импрессивная методика цветовая диагностика Макса Люшера и Г. Клара, которая по интуитивному выбору цвета позволяет судить о типологических особенностях, о проблемах, желаниях, возможностях, модели поведения учащихся. Тест позволяет проранжировать восемь цветов. Из восьми цветов выбирается один – наиболее желанный, затем лучший из оставшихся, и так до последнего выбора. Постепенно вырисовываются предпочтения и отвержение цветов. Совершаемый цветовой выбор соответствует определённой психологической программе. В.М. Элькин отмечает, что главный закон цветовой психологии состоит из установок, желаний, типа самовосприятия, восприятия мира, типа поведения, того цвета, который человек выбирает, а отрицание цвета – отрицание программы цвета [7, С.16-17].

Интерпретация рисунков обучающихся 9-11 классов «Дом- дерево- человек (ДДЧ)» и пост - рисуночный опрос позволили установить, что для рисующих (см. рисунок 1 и рисунок 2) важное значение имеет эмоциональное благополучие, безопасность, уют, комфорт, так как первым нарисован дом. На рисунке 1 учащийся скорее всего не получает необходимой поддержки и неудовлетворен ситуацией в семье. Ему трудно раскрыться перед другими людьми, особенно близкими, идти на контакт, строить отношения. Дерево наклонено влево, что показывает привязанность к прошлому и страх перед будущим. Проявлена импульсивность поведения и часто эмоции преобладают над разумом.

Рисунок 2 свидетельствует о эмоциональной зрелости человека, готовности к серьёзным отношениям, гостеприимности, контактности, порой даже слишком. Дым от трубы идёт вправо - оптимистический взгляд на будущее.

На рисунке 3 учащийся первым рисует дерево – главное для него – жизненная энергия профессиональный и творческий рост. Человек замкнут, не расположен к общению, напряжён. Предпочитает не рисковать, не конфликтовать, часто отступает перед трудностями, любит уединение.

Таким образом, на рисунках представлены, по сути, своеобразные автопортреты и те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для обучающихся.

Подводя итог выше изложенному, следует отметить, что проективные методики, просты в обработке, информативны, снимают страх в ситуации тестирования, маскируют возможность произвести желательное впечатление о себе у учащихся. Использование проективных методик позволяет педагогу-психологу быстро получить информацию о личности обучающегося в зависимости от цели и запроса (об уровне развития, сензитивности, работоспособности, о сфере взаимоотношений, адаптивности, социализации, тревожности), оценить личность в целом и заинтересовать как детей, так и родителей в практических возможностях психологии. Данные методики экономят время диагностики, настраивают на доверительные беседы и консультации.

Библиографический список

1. Анастази Л. Психологическое тестирование. – М., 1982.
2. Бурлакова Н.С., Олешевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. – М., 2001.
3. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев, 1997.
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос-Пресс, 2003.
5. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. – М.: «Маркетинг», 2004.
6. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. – М., 1991.
7. Элькин В.М. Театр цвета и мелодии Ваших страсте. – Санкт – Петербург., 2013.

1. file0.docx (219,0 КБ)

Опубликовано: 16.12.2024