Современный дошкольник

Автор: Кузнецова Галина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №42»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Коммунар

Сегодня проблема психологической готовности детей к школьному обучению несмотря на длительную историю ее изучения (Л.И. Божович [2], Л.А. Венгер [3], А.В. Запорожец [4], Д.Б. Эльконин [9] и др.), продолжает занимать одно из важных мест в психолого-педагогических исследованиях.

В современных условиях эта проблема имеет особую актуальность и значимость в связи с постоянно изменяющейся социально-экономической ситуацией. Давид Иосифович Фельдштейн, в своих работах говорил, о качественных (психофизиологические, личностные, психические) изменениях современного ребенка- дошкольника, а именно: снижение уровня интеллектуального развития, коммуникативной и социальной сферы, снижение произвольности и уровня эмоционально- волевой сферы и т. д. [7].

В настоящее время увеличилось количество неполных семей, где складываются специфические условия для воспитания. В такой семье есть ряд особенностей: односторонность воспитательного воздействия, проявление неуравновешенности родительских чувств и т. д. Дети часто становятся свидетелями и невольными участниками таких семейный событий или обстоятельств психотравмирующего характера, как распад родительской семьи. Это может негативно сказываться на воспитательном потенциале семей, в том числе на психологической готовности детей к школе.

Таким образом, трудно спрогнозировать, что психологическая готовность к школьному обучению будет закономерной и естественным следствием проживания ребенком дошкольного возраста, и все дети 6-7 лет будут психологически готовы к школьному обучению.

Установлено, что психологическая готовность старших дошкольников к школьному обучению – это сформированность знаний, необходимых для обучения; развитие различных психологических сфер и познавательных психических процессов, чтобы принять позицию «школьника» и освоить новую для него учебную деятельность. К основным компонентам психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению относятся психомоторный, эмоционально-волевой, интеллектуальный, личностный, мотивационный, социально-психологический.

В нашем исследовании приняли участие 40 детей подготовительных групп, города Н., Ленинградской области. Перед началом исследования было проведено разделение всей выборки на две группы: группа детей из полных семей (Г1) – 21 ребенок из полной статистической семьи, то есть с обоими родителями; группа детей из неполных семей (Г2) – 19 детей, воспитывающихся в неполных семьях, то есть с одним из родителей. Возраст испытуемых 6-7 лет.

Все воспитанники регулярно посещали детский сад, дети адаптированы, «новеньких» в выборках не было, воспитанники имеют средний показатель уровня усвоения дошкольной образовательной программы.

Исследования проводились в первую половину дня, в групповых помещениях, где был обеспечен оптимальный уровень психологических условий. Временной промежуток для выполнения заданий составил около 25 минут. В ходе работы установилась доброжелательная атмосфера общения, комфортный психологический климат.

В нашем исследовании приняли участие воспитанники трех подготовительных групп детского сада. Участие в исследовании проходило с письменного согласия родителей или законных представителей ребенка.

Анализ результатов диагностики психологической готовности детей 6-7 лет проведено с помощью методик А.Л. Венгера [3], А.Н. Берштейна [1], Т.А. Нежновой [6] и Д. Чейни [8].

Для определения уровня готовности к школьному обучению (социально-психологической сферы, мотивационной, интеллектуальной и психомоторной) детей 6-7 лет использовалась методика «Диагностика готовности детей к обучению в школе», (А.Л. Венгер).

В полных семьях у дошкольников средний уровень готовности социально-психологической сферы, высокий уровень мотивационной готовности, высокий уровень интеллектуальной, психомоторной готовности, эмоционально-волевой психологической готовности, высокий уровень интеллектуальной психологической готовности, высокий уровень личностной и мотивационной психологической готовности, высокий уровень общей психологической готовности детей к обучению.

В неполных семьях у дошкольников средний уровень готовности социально-психологической сферы, низкий уровень мотивационной готовности, средний уровень интеллектуальной, психомоторной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, личностной и мотивационной психологической готовности, средний уровень общей психологической готовности детей к обучению.

Для сравнения психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет из полных и неполных семей по методикам А.Л. Венгера, А.Н. Берштейна, Т.А. Нежновой и Д. Чейни мы использовали U-критерий Манна-Уитни. Для выявления взаимосвязи психологической готовности к школьному обучению детей из полных и неполных семей использовался метод ранговой корреляции Спирмена.

Корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязи параметров психологической готовности к школьному обучению детей из полных семей по методикам А.Л. Венгера, А.Н. Берштейна, Т.А. Нежновой и общий уровень психологической готовности к школе по методике Д. Чейни.

Итак, у детей из полных семей имеется взаимосвязь параметров психологической готовности к школьному обучению по методикам А.Л. Венгера, А.Н. Берштейна, Т.А. Нежновой и общий уровень психологической готовности к школе по методике Д. Чейни: чем выше выраженность общий уровень психологической готовности к школе по методике Д. Чейни, тем выше уровень параметров психологической готовности к школьному обучению по методикам А.Л. Венгера, А.Н. Берштейна, Т.А. Нежновой.

У детей из неполных семей имеется взаимосвязь параметров психологической готовности к школьному обучению по методикам А.Л. Венгера, А.Н. Берштейна, Т.А. Нежновой и общий уровень психологической готовности к школе по методике Д. Чейни: чем ниже выраженность общий уровень психологической готовности к школе по методике Д. Чейни, тем ниже уровень параметров психологической готовности к школьному обучению по методикам А.Л. Венгера, А.Н. Берштейна, Т.А. Нежновой.

Нами установлено, что у детей, которые воспитываются в полных семьях психологическая готовность к школьному обучению имеет средний и высокий уровень, а в неполных семьях психологическая готовность к школьному обучению имеет низкий и средний уровень.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, а именно: в уровне психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению существуют статистически достоверные различия в зависимости от того, полная семья или нет. А именно старшие дошкольники из неполных семей имеют более низкий уровень психологической готовности к школьному обучению, чем старшие дошкольники из полных семей.

1. file0.docx (15,9 КБ)

Опубликовано: 11.11.2024