Как общаться с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС)

Автор: Глушкова Елена Юрьевна

Организация: МАОУ Одинцовский лицей №6 им. А.С.Пушкин дошкольное отделение - детский сад №11

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

1.Какие поведенческие феномены характерные со стороны зрительной, слуховой, тактильной систем у детей с расстройствами аутистического спектра?

Поведенческие феномены характерные со стороны слуховой системы:

- многие шумы воспринимаются преувеличенно, а многие звуки –искаженно.

− ребенок выглядит рассеянным, ошарашенным, зажимает уши, когда все вокруг смеются, шумят, разговаривают;

− ребенок может слышать звуки, разговор на большом расстоянии.

Поведенческие феномены характерные со стороны зрительной системы:

- избегает яркого света, видов активности, при которых необходимо групповое движение, глазного контакта.

- пугается движущихся предметов, плохо оценивает расстояние.

- привлекают движущиеся, яркие и мигающие объекты, а на неподвижных объектах с трудом удерживают внимание;

- ребенок двигается, крутит головой, например, во время письма.

Поведенческие феномены характерные со стороны тактильной системы:

− избегание определенных видов одежды или материалов(например, шероховатых или с грубой текстурой). Или же, наоборот: необычные предпочтения в одежде или материалах (к примеру, мягких тканей, длинных штанин или рукавов);

− стремление уклониться от прикосновения (когда оно носит ожидаемый характер) или взаимодействия, связанного с прикосновениями, включая избегание прикосновений к лицу;

− избегание игр, связанных с телесным контактом, что иногда проявляется стремлением играть в одиночестве− отвращение или сопротивление, когда ребенка ловят, обнимают или сжимают;

− испытывает дискомфорт при мытье и расчесывании волос, стрижке ногтей, волос;

− сопротивляется при чистке зубов;

− испытывает отвращение к материалам для творчества, например, избегает пальчиковых красок, теста или песка;

− не может узнавать объекты на ощупь, не может сказать без зрительного контроля, до какой части тела дотронулись;

− лить на себя очень холодную или очень горячую воду;

− иметь пониженную чувствительность к боли;

− неаккуратно одеваться, например, не замечая перекрученных штанин, развязанных шнурков и т.п.;

− испытывать трудности в мелкомоторных движениях, все делать только под зрительным контролем;

− ребенок любит сидеть в бассейне с шариками, лежать под тяжелыми одеялами, матами и т.п.

1. Виды активности, воздействующие на слуховую и зрительную системы?

Виды активности, воздействующие на слуховую систему:

– звуковое лото;

– движения под музыку;

– пение;

– занятия с музыкальными инструментами;

– аудиокниги;

– использование наушников;

– использование плееров с любимой музыкой

Виды активности, воздействующие на зрительную систему:

– визуальное расписание;

– конструкторы Marble;

– мигающие игрушки; – калейдоскоп;

– игры с лабиринтами;

– лава–лампа;

– сенсорные бутылки;

– игры, в которых нужно бросать предметы, попадая в цель;

– специальное место для сенсорной разгрузки (релаксации);

– антибликовые приспособления

2. Характеристика детей с аутистическими расстройствами по виду коммуникации?

Коммуникация – процесс взаимодействия и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию. При расстройстве аутистического спектра у ребенка не возникает полноценной коммуникации.

1.Дети отрешенные, «ускользающие», которые держатся спиной к людям, а попытку вступить с ними в контакт воспринимают как агрессию. С такими детьми первое время необходимо ограничить речевое общение, не окликать по имени, держать дистанцию. Привлекать внимание осторожным озвучиванием действий ребенка. Воспроизводить вокализации ребенка, вплетать в комментарий имя ребенка. Поддерживать заинтересованность ребенка какой-либо деятельностью, с осторожностью подбирать привлекательный сенсорный материал.

2.Дети, которые проявляют болезненную чувствительность к взгляду, голосу, прикосновению; закрывают руками глаза, затыкают уши, кричат; характерны стереотипные пристрастия. В налаживании общения с такими детьми необходимо с еще большей осторожностью подбирать привлекательный сенсорный материал, следить за реакцией ребенка при его предъявлении. Учитывать и анализировать стереотипные пристрастия ребенка, они могут быть опорой для первых контактов с ним (подражать действиям и аутостимуляциям ребенка или комментировать их).

3.Дети, для которых характерен энтузиазм стереотипных монологов, они захвачены сюжетами собственных аффективных переживаний, общение с ними формально. Первое время взрослому необходимо согласиться на роль формального партнера, стать терпеливым слушателем и зрителем, но не поддерживать эту аффективную аутостимуляцию и не подыгрывать ребенку. Осторожно дозировать зрительное общение. Предоставить небольшой опыт сопереживания ребенку. Дать возможность ребенку постепенно привыкнуть к нам, научиться «слышать» нас.

4.Дети, зависимые от своих близких, нуждающиеся в постоянной эмоциональной стимуляции, строят отношения с миром опосредованно через близких людей; тревожные, тяготятся контакта. Первые контакты с такими детьми необходимо строить опосредованно через его близких. Дозировать прямое обращение к ребенку. Передать инициативу зрительного контакта ребенку. Налаживать дальнейший контакт, используя совместную деятельность (игра, рисование).

3. Что такое навык соблюдения очередности при развитии коммуникации?

Понятие о соблюдении очередности – это основа способности к диалогу. Этот навык очень важен и в норме формируется еще в младенчестве при гулении (ребенок учится, «сказав» что-то, ждать ответа, затем снова «говорить» в игре с мамой). Для формирования данного навыка многие игры можно превратить в тренировку на соблюдение очередности: например, по очереди класть кубики в коробку, складывать паззлы, рисовать, толкать друг другу машинку или мячик, кормить по очереди животных реальных или игрушечных.

4. Что такое жест? Виды жестов (характеристика).

Жест – некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся знаком или символом.

Система жестов, язык жестов – одно из средств, относящихся к альтернативной коммуникации (несловесные средства общения, которые используются либо самостоятельно, либо в сопровождении речи).

Все жесты делятся на несколько групп:

1.Символические социальные жесты и движения, которые ребёнок усваивает в процессе ситуативно-делового общения (да, нет, иди сюда, здравствуй, до свидания и др.)

2. Дополнительные социальные жесты: Смотри (указательный палец к глазу), Слушай (указательный палец к уху), Говори (указательный палец ко рту) и т.п.

3.Группа жестов, являющихся имитацией простых предметных действий по мере формирования предметной деятельности (кушать, варить, ехать, играть, спать, умываться и др.)

4. Жесты описательного характера – передают характерные черты и свойства, присущие определённому объекту (зайчик – показать, как прыгает зайчик или изобразить «ушки»; кошка – погладить ладонью одной руки тыльную сторону другой руки или изобразить усы; курочка – жест «клюёт» и т.п.)

 

5. Характеристика базовых карточек PECS.

Карточки PECS так же обучают дополнительным жизненно-важным коммуникативным навыкам:

1.Просить помощь.

2. Отвечать на вопросы «Да» и «Нет».

3. Просить перемену.

4. Реагировать на инструкцию «Подожди».

3. Карточки PECS «Да» и «Нет»

На начальном этапе обучения ребенок должен научиться отвечать «Да» или «Нет» о предметах или действиях, которые он хочет получить.

Например: «Ты хочешь яблоко?». Если ребенок протягивает карточку «Да», то получает яблоко. Если протягивает карточку «Нет», то яблоко не получает. Также и о предметах, которые он не любит. «Ты хочешь лук?».

Если ребенок протягивает карточку «Да», то получает лук.

Если протягивает карточку «Нет», то не получает нежелательный для него предмет. Ребенок отвечает «Да» или «Нет», как подтверждение, или отрицание.

Например, ребенку показывают яблоко, и спрашивают: «Это яблоко?». Если ребенок протягивает карточку «Да», то получит словесное поощрение «Молодец, правильно!». Если протягивает карточку «Нет», то словесного поощрения не получает.

4. Карточка PECS «Перемена» Ребенок должен научиться просить встать из-за стола, когда ему сложно продолжать занятие. Для этого нужно подготовить отдельный символ, обозначающий это понятие - например, фотокарточку самого ребенка, встающего из-за стола, или карточку с надписью «Перемена» Тренировать подачу этой карточки можно во время занятий. К примеру, можно дать ребенку задание, и когда он его выполнит, похвалить, но не давать дальнейших указаний. Через несколько секунд ребенок начнет делать попытки встать из-за стола, и тогда следует помочь ему протянуть карточку «Перемена» и отпустить на перемену.

Опубликовано: 15.10.2024