Использование современных игровых технологий по запуску речи у детей раннего возраста

Автор: Глушкова Елена Юрьевна

Организация: МАОУ Одинцовский лицей №6 им. А.С.Пушкин дошкольное отделение - детский сад №11

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

В последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей с различными нарушениями речи, среди них большой процент составляют неговорящие дети.

Изучив эту тему за последние несколько лет, можно сделать вывод, что для работы с этой категорией детей недостаточно использовать традиционные методы коррекционной работы. В связи с этим появляются новые современные игровые, инновационные технологии и приемы для стимулирования речевой активности у неговорящих детей. Понятие «инновация», с одной стороны, тесно связано с понятием «новый», что означает – недавно появившийся, малоизвестный, с другой – происходит от латинского слова «inovatis», и в переводе означает «обновление, новизна, изменение». Инновация предполагает внедрение чего-то нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает внесение нового в цели, содержание, методы и формы обучения, организацию совместной деятельности педагога-психолога, логопеда и ребенка . Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности за счет ее применения.

Таким образом, инновационной игровой технологией можно считать продуманную во всех деталях технологию, основанную на внедрении современных, новых методов и методик коррекционной работы, направленных на повышение ее качества Основными задачами работы по стимулированию речевой активности у неговорящих детей на начальных этапах являются:

- развитие речевой инициативы;

-создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего словарного запаса;

-формирование способность ребенка создавать внутренний план, программу высказывания (поначалу – примитивную).

Основные задачи коррекционной работы с неговорящими детьми:

- стимуляция речевой и умственной деятельности;

- развитие эмоционального общения со взрослыми;

-совершенствование способности подражать действиям взрослого, сверстников.

-развитие и коррекция психофизиологических основ речевой деятельности: различных типов восприятия, физиологического и речевого дыхания, навыков артикуляции и т.д.;

-формирование мотивации и побудительного уровня речевой деятельности;

-формирование внутреннего и внешнего словарного запаса, обеспечивающего минимальное общение;

-формирование начальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого сообщения;

-профилактика вторичных речевых нарушений.

В связи с этим специалисты ищут и внедряют новые методики для наиболее продуктивной коррекционной работы. Инновационные игровые технологии, используемые в логопедической практике, не рассматриваются как самостоятельные, а служат эффективным дополнением к общепринятым, наиболее популярным технологиям и проверенным временем методикам.

Реализация задач и достижение целей происходит в процессе использования следующих средств:

-игр и упражнений, активизирующих все высшие психические функции ребенка;

-самостоятельной игровой деятельности;

-игр, формирующих структуру речевой деятельности на всех ее уровнях (от мотивационного до исполнительного);

-специально организованная коррекционно-развивающая среда.

Одной из наиболее широко используемых инновационных игровых технологий является использование различных методик по запуску речи у неговорящих детей раннего возраста.

Этот вид работы с неговорящими детьми раннего возраста, естественно, ориентирован на ведущую деятельность ребенка – игру, все задания носят игровой, развлекательный характер и не превышают соответствующего возрасту уровня сложности и формализации. Кроме того, задания отвечают возрастным и интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями и развивают их способности.

Играя в игры, ребенок учится планировать, предвидеть цепочку событий, у него развивается способность прогнозировать результаты действий – все это важно для развития логического мышления. У неговорящих детей наблюдается бедность логических операций, снижение способности символизировать, обобщать и абстрагироваться.

Технологией, нашедшей применение в работе с неговорящими детьми, является метод пиктограмм, изображений–символов.

Одним из методов работы с неговорящими детьми является метод «пиктограмм» или графических символов, использование которых способствует накоплению тематического словаря и формированию фразовой речи (Кошелева Н.В., Кочеткова Н.А.). Слова группируются по темам, в которых наиболее часто употребляются, отрабатываются слова, затем из них составляются фразы, необходимые для повседневного общения. Особенностью метода пиктограмм является активация обоих полушарий головного мозга, что расширяет компенсаторные возможности и повышает эффективность коррекционной работы. Использование системы языка жестов способствует растормаживанию устной речи, благодаря включению трех каналов восприятия – зрительного, слухового и тактильного

Сначала проводится работа по ознакомлению детей со знаками и жестами, тренировке их запоминания. Вы можете использовать трассировку, чтобы запомнить их.

Задания:

1.Покажи мне, где изображено слово «дом», «рука», «яблоко» ...; жесты «иди, спи, пей».

2.Найди предмет, который нарисован здесь, в комнате, в классе.

3.Покажите жестом слово «дай», «Я хочу» ... Параллельно ведется работа по составлению простых фраз на основе образца.

После этого ведется работа по развитию навыка самостоятельного построения фразы, которая включает в себя следующие возможные задания:

- ознакомление с карточками с изображением готовых фраз;

- поиск карточки с нужной фразой в соответствии с устными инструкциями;

- самостоятельная подготовка предложения.

В дальнейшем наибольшее внимание уделяется стимулированию собственных конструктивных речевых способностей детей, особенно в разговорной речи. Таким образом, создаются предпосылки для более успешного коммуникативного общения с окружающими, и, таким образом, снимается состояние дефицита общения.

Задания: выбор предложения, отражающего потребности ребенка, например, – ты хочешь умыться, одеться. Найдите карточку, где это отражено; самостоятельное построение предложений с помощью картинок, отражающих желание ребенка.

Перечисленные методики основаны на принципе от простого к сложному, с учетом дифференцированного подхода.

Специалисты все чаще стали внедрять нейроигры в коррекционную работу по развитию речи у детей, в том числе у детей с задержкой развития речи.

Нейроигры – это специальные игровые комплексы, способствующие развитию психических процессов.

Игры задействуют мозг ребенка, развивают концентрацию, память, речь, работоспособность, мышление, мелкую и общую моторику, умение ориентироваться в пространстве, активизируют речь. С помощью нейроигр можно успокоить ребенка, помочь ему справиться со своими эмоциями.

Основная цель использования таких игр – усилить развитие речи у детей. Комплекс упражнений подбирается логопедами вместе с педагогом-психологом для:

-стимулирования речевой активности;

-развитие слухового и речевого внимания;

-улучшение мозговых процессов, отвечающих за речь;

-развитие когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления).

Особая роль в работе с неговорящими детьми для стимулирования их речевой активности отводится таким нетрадиционным методам, как песочная терапия, су-джок терапия, хромотерапия, музыкотерапия.

1.Хромотерапия (цветотерапия, светотерапия светом).Цели:

-нормализует мышечный тонус;

-нейтрализовать негативное состояние;

Занятия по хромотерапии проводятся в сенсорной комнате логопедом совместно с педагогом-психологом.Воздействие света на организм ребенка:

-синий, светло-голубой – успокаивающий эффект, расслабляющий эффект, уменьшающий спазмы, тормозящий эффект.

-красный, розовый – повышенная работоспособность, ощущение тепла, стимуляция мыслительных процессов.

-зеленый оказывает успокаивающее действие, создавая хорошее настроение.

-желтый – цвет радости и умиротворения, нейтрализующий негативное состояние.

Замечено, что хромотерапия на индивидуальных занятиях благотворно влияет на нервную систему. Итак, в зависимости от состояния ребенка, вы можете создать цветной фон для освещения.

Следующим направлением работы по стимулированию речи у неговорящих детей являются технологии арт-терапии.

Все чаще на индивидуальных и подгрупповых занятиях используются доступные детям техники арт-терапии, которые одновременно способствуют развитию речи: техника «промокашки»; пальчиковое рисование; рисование мягкой бумагой; рисование тычком твердой полусухой кистью; рисование на стекле; печать нитками и др.

Эти методы, помимо развития мелкой моторики, позволяют корректировать нарушения психосоматических и психоэмоциональных процессов, стимулируя творческие проявления ребенка. Многие исследователи указывали на важность творчества для развития ребенка и его личности. (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов и др.)

Система специального обучения детей раннего возраста строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими её компонентами. Обучение детей осуществляется на разных занятиях. Система обучения предусматривает последовательное, целенаправленное развитие речи в раннем возрасте и преодоление нарушений в речевом развитии на основе учёта свойственных детям с недоразвитием речи особенностей психического развития.

Основное содержание системы коррекционно-педагогической работы включает:

-создание предметной среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей детей раннего возраста;

-организацию предметно-развивающей среды, которая соответствует возрастным потребностям детей;

-коррекционную работу, которая должна быть направлена на предупреждение и максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии;

-повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.

Только комплексное воздействие даёт оптимальные результаты при устранении любого недуга. От своевременно оказанной коррекционно-педагогической помощи во многом зависит развитие ребёнка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей, а значит, и выбор образовательного учреждения.

Опубликовано: 15.10.2024