Программа «Я и другие»

Автор: Бондаренко Ирина Романовна

Организация: ГБУ РХ Центр «Радость»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Возраст обучающихся: 11-14 лет

Кол-во лет обучения (общее кол-во часов): 1 год (45 часов)

 

Пояснительная записка

Актуальность программы определяется возрастающим числом обращений в Центр по проблеме повышенной тревожности, заниженной самооценки и трудностями в коммуникативной сфере у подростков, трудностями социализации.

Программа «Я и другие» направлена на повышение коммуникативной компетенции, на саморазвитие личности подростка, т.е. на формирование и развитие качеств, обеспечивающих эффективное взаимодействие с социумом. Все эти задачи решаются посредствам социально-психологического тренинга.

Психологические тренинги – это особые групповые занятия, направленные на психологическую помощь людям.

Общие цели групповой психологической социально- и личностно-ориентированной работы:

3. 2. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Исследование и анализ психологических и социальных затруднений участников.

                     2. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.

                     3. Изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия и создание основы для более эффективного общения.

                     4. Стимуляция и развитие самосознания.

                     5. Самоисследование.

                     6. Активизация творческого потенциала.

                     7. Содействие процессу личностного развития, развитие личностных качеств и умений.

                     8. Выработка новых и изменение неэффективных навыков и моделей поведения.

                     9. Коррекция и предупреждение эмоциональных нарушений, нарушений в познавательной сфере.

                     10. Реабилитация при различных травматических нарушениях психического здоровья.

В данной программе имеются в виду в основном функции тренинга, представленные в списке под номерами 2-8, но специфика любой групповой социально-психологической работы такова, что в той или иной степени в конечном результате появляется положительная динамика по всему вышеперечисленному списку, поскольку и аналитический, и коррекционный, и реабилитационный эффект могут наступать в результате личностного и социального развития.

Личностный рост – это процесс развития личности, то есть;

1. получение опыта осознанного переживания;

2. осознавание ресурсов и возможностей;

3. повышение уровня психологической компетенции;

4. самопознание и самовыражение;

5. развитие смелости к изменениям;

6. рост аутентичности (умения быть собой);

7. пересмотр установок и мировоззренческих позиций.

Результатом этого процесса являются:

• изменения в реальной жизни;

• гибкость в поведении;

• разрешение конфликтов, проблем;

• принятие себя;

• мировоззренческие изменения.

Социальное развитие возможно только в результате личностного развития. Без всего того, что мы называем «личностным ростом» любые попытки развить социальную адаптацию сведутся к простому заучиванию ограниченного набора фраз, реакций, нескольких моделей поведения. И они ни в коем случае не смогут оказать человеку существенную помощь во всем многообразии трудных жизненных ситуаций, которые приходится пройти подростку в период взросления. Поэтому данная программа, связанная с повышением качества коммуникации и общей эффективности взаимоотношений, содержит темы и упражнения, стимулирующие личностное развитие.

Именно групповые психологические тренинги – наиболее эффективный инструмент для личностного и социального развития, т.к у каждого человека есть свои представления о себе, о других, о том, что «хорошо» и «правильно», о том, что «плохо» и «неправильно». Складывающиеся в течение жизни представления о себе нередко не совпадают с совокупностью реальных качеств человека.

Кроме того, его способы самопроявления производят на окружающих определенное впечатление, которое часто не совпадает с тем, что человек на самом деле переживает и/или хотел бы выразить.

А в группе происходит не только процесс самопознания, самораскрытия, но и возникает возможность получения обратной связи участников, которые непосредственно наблюдают проявления человека, слушают рассказ о его внутреннем состоянии и могут сопоставить детали, обнаружив несовпадение.

В результате происходят процессы, описанные американскими психологами - Лафтом Джозефом и Гарри Инграмом, в процессе исследования групповой динамики, в схеме «Окно Джогари»

Окно Джогари

Другие	Я-сам
	Знаю о себе	Не знаю о себе
Знают обо мне	1 Открытая область	2 Слепая область
Не знают обо мне	3 Скрытая область	4 Неизвестная область

 

• 1. Открытая область содержит поведение, чувства и мотивы, которые известны и самому человеку, и окружающим.

  2. Слепая область состоит из того, что человек сам не замечает, другие замечают это, но считают неуместным говорить об этом (чаще всего – особенности поведения и реакций).

  3. Скрытая область содержит то, что осознает субъект, но не знают другие (интимные моменты жизни, страхи, нерешенные личностные проблемы и т. п.).

  4. Неизвестная область – это то, что находится за пределами сознания самого индивида и окружающих, тем не менее, это «нечто» в человеке может оказывать существенное влияние на его жизнь (например, ранние травматические переживания, неосознанный конфликт потребностей и страхов и т. п.).

Работа в психологическом тренинге приводит к расширению 1-й области за счет уменьшения 2-4-й областей. При этом уменьшение «слепой области» происходит за счет получения обратной связи от группы. Самораскрытие участников позволяет им снять маски и приводит к уменьшению «скрытой области». Совместно с ведущим группа исследует «неизвестную область», в результате участники получают новые знания и понимание себя и других.

В психологическом тренинге пересекаются в той или иной пропорции все нижеперечисленные формы:

1. Психокоррекция включает в себя:

• диагностику нарушений в психической сфере;

• соотнесение существующих психических проявлений с определенными нормами;

• воздействие с целью развития определенных качеств или с целью их восстановления;

• воздействие с целью адаптации к изменившимся условиям и приведение состояния человека к привычным и свойственным для него «нормам».

2. Обучение — это:

• информирование;

• демонстрация определенного навыка и его отработка;

• работа на когнитивно-поведенческом уровне.

3. Игра — это:

• развлечение;

• отыгрывание реальных ситуаций;

• экспериментирование, «примеривание» возможных ролей; отыгрывание альтернативных ролей (то есть ролей своих оппонентов).

При этом игра, обучение, психокоррекция, личностный рост и даже терапия (как побочный результат личностного развития) протекают в тесном взаимодействии, так что эти процессы часто просто сливаются.

Программа «Я и другие» составлена на основе следующих авторских программ:

• Л. Ф Анн Социально-психологический тренинг «Саморазвитие личности»;

• Е.В. Емельянова «Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге». Данные программы во многом дополняют друг друга, что нашло отражение в программе «Я и другие» путем отбора определенных тем и занятий для достижения наиболее эффективного результата.

 

Практическая направленность: Эффективное взаимодействие в социуме. Для успешного общения человек должен владеть двумя основными направлениями коммуникации: внешним и внутренним, то есть сначала человек должен научиться понимать себя, слышать себя, договариваться с собой, управлять собой, а затем – выстраивать общение с другими людьми.

 

Методологические, нормативно-правовые и методические основания программы

Методологическая основа программы.

В связи с тем, что само понятие социально-психологического тренинга (СПТ) в научной литературе не имеет чёткого определения, во многом и классификация различных видов тренинга чётко не определена. Анализ зарубежных и отечественных источников, позволяет выделить следующие основания для классификации СПТ:

1. По цели проведения тренинга: тренинги личностного роста, обучающие тренинги, тренинги повышения профессиональной и коммуникативной компетентности и т.д.

2. По составу участников группы:

   • по возрасту: детские и взрослые;

   • по полу: мужские, женские, смешанные;

   • по степени знакомства участников друг с другом и с ведущими группы: незнакомые, малознакомые, хорошо знакомые;

   • по односторонности состава: гомогенные и гетерогенные группы;

   • по степени выраженности внешних связей группы: открытые и закрытые, (например, корпоративные) группы.

3. По времени проведения тренинга: кратковременные группы (длящиеся несколько часов), длительные или марафонские группы (длящиеся целый день или несколько дней подряд).

4. По цикличности проведения тренинговых занятий: одноразовые тренинги, длительные тренинги, со встречей участников хотя бы раз в неделю несколько месяцев подряд (особенно характерно для тренингов личностного роста).

5. По числу ведущих тренинговой группы: с одним ведущим, с двумя ведущими (ко-тренерская работа). (Кейсельман В.Р., 2007)

6. По типу руководства тренинговой группой: авторитарные и демократические. (Фопель К., 2003).

Данная классификация социально-психологического тренинга отражает основные характеристики тренинговой группы. При этом следует отметить, что любая эффективная тренинговая группа, по мнению целого ряда авторов (О.В. Евтихов (2007), Н.И. Козлов (1997), К. Фопель (2003) и др.), характеризуется следующими факторами:

1. Само участие человека в тренинговой группе является важным фактором, влияющим на личностные изменения человека. Участие в группе помогает удовлетворить потребность человека в принадлежности (по теории А. Маслоу), которая выражена в осознании человеком того, что его проблемы не уникальны, его интересы могут быть важными и для других людей.

2. Независимо от направленности тренинга, для каждого из его участников важна эмоциональная поддержка. Эмоциональная поддержка участников группы друг друга, создание атмосферы доверия, заинтересованности, ощущение поддержки – все это снижает проявление защитных механизмов, придаёт уверенность людям, повышает их самооценку, самоуважение, положительно влияет на развитие их позитивного отношения к себе.

3. Важным фактором, подчеркивающим эффективность тренинговой работы, является и то, что человек может помогать остальным участникам группы. У человека возникают чувства сопринадлежности, соучастия, собственной полезности, что помогает человеку отвлечься от своих проблем и повысить свою самооценку, уверенность в себе.

4. Участникам группы предоставляется уникальная возможность эмоционального реагирования. В обычной жизни индивид не всегда может выразить свои эмоции, в тренинговой группе это не только возможно, но и поощряется. Вербализация собственных переживаний, возможность их открытого выражения и на невербальном уровне, позволяет участнику по новому взглянуть на особенности проявления своих проблемных ситуаций, соотнести определенные эмоциональные состояния с отдельными аспектами этих проблем.

5. Наблюдение и активная работа участников в группе помогает осмыслить собственный опыт и поведение других участников группы, понять мотивы собственных поступков и поступков других людей, проанализировать возможные формы эмоционального реагирования и решения каких-либо конфликтных ситуаций.

6. Последний фактор, является одним из самых важных и выражен двумя основными параметрами. В процессе групповой работы участники группы учатся рефлексировать, анализировать свои состояния, в чем им помогает обратная связь, получаемая в ответ на их поведенческие реакции, слова и состояния от других членов. Обратная связь, которую каждый индивид получает и в обыденной жизни, в группе социально-психологического тренинга помогает оказать положительное влияние на «Я - образ» человека, включающий как положительные, так и отрицательные характеристики, часто не осознаваемые человеком в обыденной жизни.

Эти положения определяют основную направленность тренинга, которая может быть выражена в обучающих, профессиональных, личностно-ориентированных и других группах.

Социально-психологический тренинг как метод групповой работы реализуется на основе целого ряда принципов. В научной литературе выделяют несколько таких принципов, определяющих групповую форму работы в тренинге. Основная часть из этих принципов описывается большинством исследователей (И.В. Вачков (2007), О.В. Евтихов (2007), В.В. Никандров (2003), А.А. Осипова (2008) и др.).

Опираясь на классификацию принципов, предложенную В.В. Никандровым в его работе «Антитренинг или контуры нравственных и теоретических основ психотренинга» (2003, с. 93-107), среди принципов можно назвать следующие базовые постулаты и комплексные положения:

• игровой принцип или принцип моделирования;

• принцип обучения;

• принцип систематической рефлексии;

• принцип групповой формы работы.

Рассмотрим каждый из этих принципов-постулатов.

Игровой принцип или принцип моделирования реализуется в тренинговой деятельности в условиях использования игровых методов работы. Игровые упражнения выполняют функцию модели реальной жизни, что позволяет имитировать позитивные и негативные формы поведения в тех или иных ситуациях. Моделирование ситуации позволяет участникам пережить новый эмоциональный и поведенческий опыт, который они могут перенести затем в свою настоящую жизнь.

В эту подгруппу игровых и моделирующих принципов включены два наиболее важных принципа-положения, обеспечивающих условия протекания групповой работы:

• принцип «Здесь и теперь» заключается в том, что все внимание участников должно быть сконцентрировано на событиях, происходящих в группе в данный конкретный момент, «здесь и сейчас». Этот принцип «позволяет интенсифицировать групповые процессы и групповую динамику, рациональнее распорядиться временем, обострить переживания участников и в итоге повысить психокоррекционный эффект»;

• принцип партнёрства предполагает проявление уважение участников группы по отношению друг к другу, что позволяет, как эффективно вырабатывать новые формы общения, так и успешно открыто анализировать процессы и состояния группы и свои личные настроения и переживания в ней.

Принцип обучения в тренинге предполагает его понимание как психологического метода, в рамках которого участники могут получать новые знания, умения и навыки. Источником новой информации могут быть как ведущие тренинга, так и члены группы.

Большую группу принципов тренинга представляют принципы систематической рефлексии. Эту группу составили следующие принципы:

• принцип описательности – участники группы, оценивая друг друга, должны избегать назидательности, насмешливости, злой иронии в своих высказываниях;

• принцип конкретности – в процессе работы обсуждается не целостное поведение участников группы, а конкретные поведенческие реакции, ситуации и эпизоды;

• принцип конструктивности – групповая работа может быть направлена только на те личностные конструкты индивида, которые можно изменить в процессе тренинга. Так, например, изменить особенности темперамента или тип акцентуации характера, трудно, поэтому это не может входить в задачи тренинга;

• принцип актуальности, неотсроченности – предоставление информации, использование определенных упражнений и заданий, а также их последующие анализ и обсуждение должны проводиться в тот момент, когда это актуально для участников группы;

• принцип релевантности. Само понятие «релевантность» при реализации данного принципа предполагает с одной стороны соответствие сообщения конкретному запросу группы, а с другой – соответствие обратной связи потребностям, мотивам и целям участников группы;

• принцип доверительности, искренности, который предполагает, что эффективность тренингового процесса зависит от откровенности, открытости участников группы;

• принцип конфиденциальности – информация друг о друге, которую получают участники группы, не должна обсуждаться за пределами тренинга;

• принцип экспликации чувств – определяет необходимость описания и интерпретации своих и чужих переживаний и отношений при обратной связи;

• принцип оптимизации познавательных процессов – в условиях применения определенных игровых заданиях, партнерского общения, активности участников группы, обратной связи и их собственной рефлексии происходит развитие познавательных процессов участников (различных форм мышления, памяти, воображения).

Последняя группа – это принципы групповой формы работы. Эта группа выражена следующими принципами:

• принцип диагностики – перед набором тренинговой группы и в ходе проведения работы психологу необходимо отслеживать, диагностировать информацию о состоянии каждого из её участников;

• принцип добровольности – каждый из участников имеет право отказаться от выполнения того или иного задания или обсуждения той или иной темы;

• принцип информированности – каждый из участников тренинга имеет право получить информации об его целях, задачах, методах работы и т.д.;

• принцип учёта в процессе построения групповой формы работы знаний о групповой динамике группы, который реализуется ведущим тренинга на основе анализа: степени сплоченности участников группы, ролевое распределение ее участников, выработанные в группе ценности и нормы, а также количественный и качественный состав группы и другие ее характеристики. (Никандров В.В. 2003, с. 93-107).

Таким образом, вся совокупность вышеперечисленных признаков определяет форму ведения группы, методики и техники, применяемые в процессе работы, её цели и задачи, длительность и эффективность использования метода социально-психологического тренинга для каждого из участников.

Одним из главных и центральных принципов СПТ является учёт знаний о групповой динамике в группе тренинга. По мнению подавляющего большинства исследователей, например, таких авторов как: А. Браткин (2006), И.В. Вачков (200), О.В. Евтихов (2007), С. Кратохвил (2008), В.В. Никандров (2003), А.А. Осипова (2008), К. Рудестам (2001), Е.В. Сидоренко (2010), И. Скоробогатова (2006), К. Фопель (2003), И. Ялом (2007) и многих других исследователей-практиков, понятие «групповая динамика» является центральным при обсуждении метода социально-психологического тренинга.

Сегодня термин «групповая динамика» может пониматься в нескольких значениях:

1. как специальное направление исследований процессов, происходящих в малых группах;

2. как система внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений;

3. как процесс развития группы в определённый временной период её существования;

4. как система методик, которые позволяют изменить межличностные отношения и социальные установки в группе (Никандров В.В., 2003).

Каждое из этих представлений групповой динамики имеет важное значение в общем социально-психологическом контексте. Однако в рамках исследования метода СПТ под групповой динамикой, прежде всего, следует понимать совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, которые характеризуют весь цикл жизнедеятельности тренинговой группы, начиная от её создания, и заканчивая её распадом.

Основные методики и техники, применяемые в СПТ.

Центральным здесь, прежде всего, является понятие «интерактивная игра». Определение интерактивной игры в научной литературе даёт К. Фопель в работе «Психологические группы» (2004, с. 9), который трактует этот термин как: «интервенцию (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определённой учебной целью».

Интерактивные игры позволяют руководителю тренинговой группы сформировать мотивацию к участию в тренинге, способствуют развитию личности, облегчают усвоение новых для человека коммуникативных и поведенческих форм, ценностных норм. Интерактивные упражнения помогают снять чувство тревоги, стимулируют активность участников группы, помогают создать позитивную установку по отношению к ведущему и другим членам тренингового процесса, влияют на успешность проработки важных для человека личностных проблем.

Также одной из главных функций интерактивной игры является стимулирование у людей, проходящих тренинг, переживания инсайта. «Инсайт – это внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы». (Парыгин Б.Д., 2000, с. 139). Когда итогом проведения интерактивной игры является переживание инсайта, это означает, что человеку открылись те скрытые от него жизненные факты, которые являлись источником его проблем.

Среди других методов и методик, применяемых в СПТ, можно также назвать, согласно целому ряду авторов (В.П. Захаров (1989), Н.И. Козлов (1997), Е.В. Коротаева (1995), Г.И. Марасанов (2007), Н.Ю. Хрящева (1989) и мн. др.)), следующие методы и методики.

1. Психодиагностические методы, которые необходимы для анализа и отслеживания личностных изменений участников группы, а также степени развития групповой сплоченности (или напряженности).

2. Групповая дискуссия – свободный вербальный обмен мнениями и знаниями между членами группы. Метод групповой дискуссии помогает проанализировать, как конкретные ситуации из прошлой жизни участников, так и включает в себя групповой самоанализ, когда идет обсуждения групповой ситуации «здесь и сейчас».

3. Метод мозгового штурма – является производным от метода групповой дискуссии. Мозговой штурм предполагает генерацию идей участников группы при выработке какого-то важного для её членов решения. Данный метод более структурирован, чем групповая дискуссия и проводится при соблюдении следующих условий: отсутствие всякой критики, поощрение всех идей, предоставление равных прав всем участникам, запись всех идей и выбор наиболее оптимальных предложений для решения проблемы.

Следует отметить, что все эти методы могут также являться одними из составляющих элементов во время проведения интерактивной игры.

Итак, социально-психологический тренинг – это метод групповой работы, направленный на развитие всех сторон личности человека, качеств, умений и навыков общения, поведения, самосознания и саморазвития.

Кроме того, теоретической базой программы также стали:

• курс лекций Вагков И. В. Методы психологического тренинга в школе:

• Е.В. Емельянова. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь,2008.

• Л. Ф.Анн Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер 2007.

Основополагающими нормативно-правовыми документами при составлении программы явились:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014г. № 1726-р;

3.Распоряжение Правительства Российской Федерации №729-р от 24.04.2015г. «Об утверждении плана мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утв. Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р»;

4. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

5.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. N 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

6.Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК – 641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);

 

8. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 года N 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)»;

9.Закон Республики Хакасия от 05.07.2013 г. №60-ЗРХ «Об образовании в Республике Хакасия»;

10. Методические рекомендации «Основы разработки и оформления дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ в системе дополнительного образования Республики Хакасия/Сост. О.А. Петрова. – Абакан: издательство ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА», 2016.-38 с.;

11.Устав Государственного бюджетного учреждения Республики Хакасия «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Радость», утвержденным постановлением Правительства РХ от 11.12.2015 г. № 662;

12.Должностная инструкция педагога-психолога.

В ГБУ РХ «Центр «Радость» разработаны локальные акты, регламентирующие образовательную деятельность в Центре:

• Положение о педагогическом совете ГБУ РХ «Центр «Радость»;

• Положение об отделении психолого-педагогической и медико-социальной помощи ГБУ РХ «Центр «Радость»;

• Порядок оформления возникновения, изменения и прекращения образовательных отношений между ГБУ РХ «Центр «Радость и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) обучающегося»;

• Правила приема детей в ГБУ РХ «Центр «Радость»;

• Правила внутреннего распорядка для детей и их родителей (законных представителей), посещающих ГБУ РХ «Центр «Радость»;

• Положение о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе ГБУ РХ «Центр «Радость».

 

Цель и задачи программы

Цель программы: развитие рефлексии и навыков эффективного взаимодействия с другими.

Задачи:

• формировать умения распознавать свои чувства, переживания;

• формировать умение ставить цели в общении, прогнозировать последствия своего поведения;

• развивать умение слышать партнера по общению, распознавать его эмоции;

• формировать знания об эффективных механизмах общения, развивать умения и навыки их использования

 

 

 

Информация об адресате программы

Программа ориентирована на детей испытывающие трудности в коммуникативной сфере и трудностями социализации в возрасте 11-14 лет, обучающихся в общеобразовательных организациях, в том числе дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, в количестве 8-10 человек.

 

Основания набора детей на программу

Заключение МСЭ, рекомендации ПМПК, заключение педагога-психолога, составленное по результатам комплексной психологической диагностики, социальный заказ родителей, которые видят необходимость в данном виде психологической помощи.

 

Принципы отбора содержания и организации реализации программы

При отборе содержания программы и его организации мы опирались на общепринятые принципы групповой работы.

1. Ненасилъственностъ общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего психолог исходит, прежде всего, из желания детей, избегая принуждения. Иногда дети пытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, тогда психологу приходится блокировать эти попытки, и побуждать детей заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу».

2. Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность всем участникам. А водящему выражается особая благодарность. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, психолог подбадривает его. Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому психолог должен решительно пресекать попытки детей давать друг другу негативную обратную связь.

4. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы. Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свести к минимуму, а в идеале — к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения. Дети, пришедшие на тренинг, характеризуются неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособностью адекватно реагировать на собственную неуспешность. Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить особое внимание неконкурентному характеру отношений в тренинге: «У нас не будет соревнования. У нас не будет победителей и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что мы чем-то лучше других». В ходе игры подчеркивается ценность, уникальность каждого ребенка, его отличие от других. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.

5. Минимизация лабиализации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации психолог не поможет детям осознать источники их трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения. Для участника тренинга лабилизация – это средство познания собственных несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и недостатки. Однако детям с трудностями в общении такое зеркало не только не принесет пользы, но может способствовать умножению их трудностей, снижению самооценки, повышению тревожности, укреплению внутренних барьеров. Поэтому тренинг строится так, чтобы дети получали лабилизацию в минимальны дозах и не прямую, а косвенную, опосредованную:

• через осознание существования других, отличных от собственного способов поведения;

• через наблюдение успешности этих способов;

• через идентификацию с психологом и успешными членами группы.

Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуации, необходимо различными способами смягчать лабилизацию. Например, если водящий не может быстро справиться с заданием, психолог поддерживает его, говоря, что это задание трудное и в других группах ребята тоже справлялись не сразу. И даже такая, опосредованная и смягченная, лабилизация дается в минимальных дозах, если психолог уверен, что дети смогут ее выдержать и использовать для улучшения своих стратегий общения. Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неуспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить репертуар способов его поведения.

6. Дистанцирование и идентификация. Ситуации неуспешности неизбежны. Иногда они бывают полезными, так как побуждают ребенка отказаться от каких-либо стереотипов, освоить новые модели поведения, принять положительный опыт других членов группы. Но в других случаях ситуация неуспешности может стать причиной отказа ребенка от игры или вообще от участия в тренинге. В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от его неудачи, например, приписав его затруднение его герою. Вместо того чтобы сказать водящему: «Ты ошибся», лучше говорить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало помогло Штирлицу». Именно для облегчения дистанцирования детям предлагают в самом начале тренинга придумать себе псевдонимы. Вместе с тем психолог помогает детям идентифицироваться с их успехом, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность ребенка. Например, вместо: «Ты хорошо сообразил, догадался, придумал» психолог говорит: «Ты такой сообразительный, догадливый, изобретательный».

7. Включенность. В предлагаемой программе психолог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, психолог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения. Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают материал для диагностики. На этом основании вносятся изменения в программу последующих дней, расставляются акценты, появляются новые аспекты, соответствующие потребностям детей.

8. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности — групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий

Сведения о практической реализации программы

Программа реализуется с 2012 года на базе ГБУ РХ Центр «Радость». Программа получила положительный отзыв со стороны родителей (законных представителей) и обучающихся. Прослеживается положительная динамика по таким параметрам как: социально – ситуационная тревога и школьная тревожность, что подтверждается улучшением уровня эмоциональной устойчивости; в параметре личностная самооценка; сформированности коммуникативных навыков и умений.

Таким образом, цель групповой работы была достигнута.

Сроки и этапы реализации программы

Реализация программы осуществляется в 3 этапа:

I этап - подготовительный -диагностический (сентябрь – октябрь). На данном этапе происходит набор детей в группу. Данный этап включает в себя:

• первичную диагностику состояния социально-эмоциональной сферы детей;

• консультирование родителей (законных представителей) ребенка по результатам диагностики;

• рекомендации для родителей (законных представителей) по вопросам развития и воспитания ребенка.

II этап - коррекционно-развивающий (октябрь – апрель). На данном этапе происходит непосредственная реализация программы «Я и другие.

III этап - завершающий этап (апрель) включает в себя:

• повторную диагностику (анализ динамики состояния коммуникативно- личностной сферы подростков);

• индивидуальное консультирование родителей по результатам занятий;

• рекомендации для родителей (законных представителей) по вопросам дальнейшего развития и воспитания ребенка.

 

Продолжительность программы

Программа рассчитана на 30 занятий.

Продолжительность одного занятия: 90 мин – 2 части по 40мин, 10 мин перемена.

Режим посещения группы – 1 раз в неделю.

Программа построена таким образом, что занятия могут модифицироваться, если часть детей посещают группу второй год.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			теорети-ческих	практи-ческих
1	Ориентировочный	4,5	1,5	3	Наблюдение, рефлексия, входная диагностика.
2	Развивающий	21	7	14	Наблюдение, рефлексия.
3	Закрепляющий	19,5	6,5	13	Наблюдение, рефлексия. Итоговая диагностика
	ИТОГО	45	15	30

 

Описание разделов программы

Ориентировочный раздел

Цель: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на самоопределение и самосознание.

Развивающий раздел

Цель: активизация процесса самопознания. Повышение собственной значимости, ценности. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

Закрепляющий раздел

Цель: повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.

 

Календарно - тематический план программы

№	Наименование разделов, тем	Всего часов	В том числе
			теоретических	практических
1	Ориентировочный	4,5	1,5	3
1.1	Вводное занятие. Знакомство.	1,5	0,5	1
1.2	«Кто я?»	1,5	0,5	1
1.3	«Я – это я»	1,5	0,5	1
2	Развивающий	21	7	14
2.1	«Я – это я» (продолжение)	1,5	0,5	1
2.2	«Планета чувств»	1,5	0,5	1
2.3	«Планета чувств» (продолжение)	1,5	0,5	1
2.4	«Властелин эмоции»	1,5	0,5	1
2.5	«Кто живет в моем сердце?» (о любви, о дружбе)	1,5	0,5	1
2.6	«Что я знаю о родителях? Я глазами родителей?»	1,5	0,5	1
2.7	«Правдивые сказки о жизни»	1,5	0,5	1
2.8	«Правдивые сказки о жизни» (продолжение)	1,5	0,5	1
2.9	«Ты + Я= партнеры?»	1,5	0,5	1
2.10	«Социум»	1,5	0,5	1
2.11	«Социум» (продолжение)	1,5	0,5	1
2.12	«Программист успеха»	1,5	0,5	1
2.13	«Толерантность – путь к успеху»	1,5	0,5	1
2.14	«Мы с тобой похожи»	1,5	0,5	1
3	Закрепляющий	19,5	6,5	13
3.1	«Что значит «быть взрослым»? Проблема выбора. Ответственность за принятие решения»	1,5	0,5	1
3.2	«Есть ли жизнь без стресса?»	1,5	0,5	1
3.3	«Школа и стрессы. Мои школьные проблемы»	1,5	0,5	1
3.4	«Конфликты и способы их решения»	1,5	0,5	1
3.5	«Трудные жизненные ситуации»	1,5	0,5	1
3.6	«Что такое буллинг и как с ним бороться?»	1,5	0,5	1
3.7	«Трудные жизненные ситуации в моей жизни. Поиск ресурсов»	1,5	0,5	1
3.8	«Эффективное общение»	1,5	0,5	1
3.9	«Я – высказывание»	1,5	0,5	1
3.10	«Способы сказать «Нет»	1,5	0,5	1
3.11	«Телефон доверия и я»	1,5	0,5	1
3.12	«Перед дальней дорогой»	1,5	0,5	1
3.13	Заключительное занятие	1,5	0,5	1

 

Структура занятия

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:

• ритуал приветствия,

• разминку,

• основное содержание,

• рефлексию по поводу данного занятия

• ритуал прощания.

Конспекты занятий представлены в приложении 1 программы.

 

Ведущие формы, технологии и методы, используемые при реализации программы

Формы работы:

• очная, дистанционная

• групповая;

• парная;

• индивидуальная;

Технологии:

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии.

Методы:

• игровые методы,

• метод групповой дискуссии,

• проективные методики рисуночного и вербального типов,

• психогимнастика,

• арт-терапия.

Планируемые результаты реализации программы

При условии успешной реализации данной программы будут наблюдаться следующие результаты:

• повысится самооценка;

• снизится уровня тревожности детей вследствие формирования уверенности в себе;

• научатся понимать свои эмоции и эмоции окружающих людей;

• сформируют навык использования эффективных механизмов общения;

• научаться распознавать свои чувства, переживания;

• сформируют навык целиполагания в общении, прогнозирования последствия своего поведения;

• научаться слышать партнера по общению, распознавать его эмоции.

 

Система оценки достижения планируемых результатов

Динамика индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы определяется на основе сопоставления и анализа результатов первичной и итоговой диагностики. Входящая диагностика проводится индивидуально и на занятиях (июль – сентябрь). Итоговая диагностика проводится с учетом цели и задач реализуемой Программы. Эффективность Программы оценивается по результатам диагностики, а также удовлетворенность родителей и детей результатами занятий (выясняется в процессе беседы и с помощью анкет обратной связи).

Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса. Используются психодиагностические методики, направленные на выявление личностных особенностей, уровня тревожности и самооценки, а также уровня коммуникативной компетентности у детей подросткового возраста.

 

Диагностические методики, используемые для определения уровня достигнутых результатов

• Выявление уровня тревожности у подростков (Шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша (1973);

• Методика исследования самооценки личности О.И.Мотков (модификация методики Б.А. Сосновского);

• Тест школьной тревожности Филлипса;

• Опросник Айзенка;

• Методика «Коммуникативные умения и навыки (Источник: Центр психологического сопровождения образования «Точка ПСИ»);

Диагностический инструментарий оценки достижения планируемых результатов представлен в приложении 2.

 

Система условий реализации программы

Гарантия прав участников программы, описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

Права и обязанности участников программы (специалистов, детей, родителей) определяются Конвенцией о права ребенка, действующим законодательством Российской Федерации, Уставом ГБУ РХ «Центр «Радость», договором психолого-педагогической и медико-социальной помощи, который заключается в двух экземплярах между Центром и родителями. Также права и обязанности специалистов, родителей и детей регламентируются правилами внутреннего распорядка для детей и их родителей (законных представителей), посещающих ГБУ РХ «Центр «Радость», порядком оформления возникновения, приостановления отношений между организацией и обучающимися и родителями.

Организация обязуется:

• обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья ребенка; его интеллектуальное, физическое и личностное развитие; развитие его творческих способностей и интересов с учетом индивидуальных особенностей; индивидуальный подход к ребенку; защиту прав и достоинств ребенка.

• обеспечить для проведения занятий помещения, соответствующие санитарным и гигиеническим требованиям, а также оснащение, соответствующее обязательным нормам и правилам, предъявляемым к образовательному процессу;

• взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

• информировать Родителя о ходе психологической работы с ребенком;

• сохранять место на психолого-педагогических занятиях за ребенком на основании справки в случае его болезни, санаторно-курортного лечения, карантина; на основании заявления Родителя на период отпуска, командировки, болезни Родителя.

Родитель обязуется:

• соблюдать правила внутреннего распорядка обучающихся и их родителей, посещающих ГБУ РХ «Центр «Радость»;

• уведомлять специалистов Центра о лицах, осуществляющих сопровождение ребенка на занятия или о самостоятельном посещении ребенком Центра;

• взаимодействовать с Организацией по всем направлениям психолого-медико-социального сопровождения ребенка.

Организация имеет право:

• осуществлять комплектование групп и зачислять на психолого - педагогические занятия детей в соответствии с рекомендациями специалистов и в порядке очереди;

• отчислять ребенка с психолого-педагогических занятий при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка, препятствующего его дальнейшему пребыванию в данной Организации; при завершении цикла занятий, предусмотренного психолого-педагогической программой.

Родитель имеет право:

• знакомиться с целями, задачами психолого-педагогической программы, получать по личной просьбе информацию о результатах психолого-педагогической работы с ребенком, его личностном развитии.

• вносить предложения по улучшению работы Организации.

 

Требования к условиям реализации программы

Требования к специалистам: программа может осуществляться педагогами-психологами:

• имеющими опыт работы с подростками, знающих их возрастные особенности;

• владеющими современными методами и приемами работы с детьми, в том числе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами;

• владеющие технологиями тренинговой работы.

 

Организация внутреннего контроля за реализацией программы

Внутренний контроль за реализацией программы осуществляется в соответствии с годовым планом Центра, заместителем директора по коррекционной работе.

 

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы

 

	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количественные показатели
Печатные пособия
1.	Настольные игры Раздаточный бланковый материал	Д К
Технические средства обучения
2.	Маркерная доска Мультимедийный проектор Компьютер (ноутбук) Экран Принтер Музыкальный центр, набор музыки для релаксации на СD	Д Д Д Д Д Д
Экранно-звуковые пособия
3.	Видеофильмы, соответствующие тематике Слайды	Д Д
Материальное оборудование сенсорной комнаты
4.	Столы 1-2 местные с комплектом стульев Ковер «Млечный путь» Мягкие модули «Световой колодец» «Сухой бассейн»	К Д Д Д Д

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

 

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на группу);

К – полный комплект (на каждого члена группы).

 

Список используемой литературы

1. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь, 2008.

2. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Ярославль: Академия развития, 2001.

3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер 2007.

4. Алекандровская Э.М., Гильяшева И.Н. Психогимнастика детей и подростков. М., 1993.

5. Прихожан Психология неудачника А. М. – М., 2000.

1. file0.docx (77,2 КБ)

Опубликовано: 02.10.2024