Специфика использования Кейс-Метода в дошкольном образовании

Автор: Попова Ирина Сергеевна

Организация: МАДОУ ДС№21 ''Звездочка''

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск

Отличительной особенностью ФГОС ДОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося, через достижение новых образовательных результатов соответствующих современным запросам общества и государства.

Метод-Кейс отвечает современным требованиям и запросам системы образования. Он включает в себя нестандартные подходы в решении сложной ситуации, подразумевает личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, включая индивидуальный метод работы с каждым дошкольником.

В своей работе педагога-психолога данный метод помог мне более эффективно решать вопросы эмоционально-волевой сферы дошкольников, включая такие эмоционально-личностые нарушения, как тревожность (ситуативная и/или личностная), агрессивные проявления, выражения страха, фобии, детские невротические реакции (ранние стадии).

Метод-Кейс берет свое начал в США, в Гарвардской школе в 1870 г. Данную технику использовали для обучения студентов, изучающих право и юриспруденцию. Метод получил широкую известность и стал популярным в других странах. Впервые в России о нем заговорили в 20х годах прошлого века. Отличительной особенностью этой техники было согласованная связь между теорией и практикой. Популярность метода объяснялась легкостью, оперативностью и простотой использования. В России данное направление стало актуальным лишь несколько лет назад. Новый подход актуален в свете новых подходов и требований ФГОС ДОО.

Кейс-метод в ДОО помогает решать целый ряд задач, поставленных перед современным педагогом. Практические ситуации из жизни, могут быть задействованы из разных образовательных областях. Это могут быть конкретные цифровые примеры по математическим представлениям, по развитию речи или физическому развитию. В психологии данное направление широко используется в работе со страхами, детской хронической тревожностью, в формировании адекватной самооценки.

Работая с этим методом, необходимо учитывать все стадии алгоритма построения кейс-метода. Разберем их более детально.

1 этап — знакомство с ситуацией, с ее условиями и обстоятельствами,

2 этап — выделение основного объекта препятствия,

3 этап — обсуждение примерных стратегий выхода из проблемной ситуации,

4 этап — оценка возможных неудач,

5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Знакомство с ситуацией происходит в основном, при формировании психологического запроса. Как правило, инициатором запроса в ДОО выступают родители, педагоги, администрация детского сада. Чаще это бывают запросы по формированию или коррекции эмоционально-волевой сферы (повышенный уровень личностной тревожности, агрессивные проявления, низкий социальный статус ребенка в группе и т.д.). Здесь необходимо помнить о комплексном подходе, в решении таких проблем. Если ребенок ежедневно встречает травмирующий фактор, провоцирующий тревогу, то коррекционная работа в любой из психологических техник результатов не принесет. Кейс- Метод при решении эмоционально-личностных проблем применяется при предварительной комплексной диагностики сложившейся ситуации. Когда по результатам диагностики специалист видит, что проблема находится в области детского сознания, может приступать к кейс- Методу. Если причиной эмоционального дискомфорта ребенка являются проблемы в плоскости детско-родительских отношений, то Кейс- Метод применяется не только к ребенку, но и к родителям на индивидуальных консультациях. Решение вопросов, лежащих в плоскости детско-родительских отношений без родителей, результатов не принесет. Здесь важно выделить основной объект препятствий. Это происходит на втором этапе работы. Здесь важно понять основную причину психологической проблемы, причину психологического дискомфорта. Если первый этап в дошкольном детстве проходит в основном совместно с родителями, педагогами, которые создают запрос педагогу-психологу, то на втором этапе работа непосредственно ведется с самим ребенком. Не редко бывает, что запрос оставленный родителями не совпадает с запросом самого ребенка или результатами предварительной диагностики. Стоит внимательно отнестись к этому этапу и идти от потребностей самого ребенка, а не от запроса родителей, в случае, если они не совпадают.

На третьем этапе обсуждаются примерные стратеги выхода из проблемной ситуации. В работе с дошкольниками необходимо использовать технику проекции. Ребенок больше включается в работу, если психолог просит его помочь с советом другому ребенку, которого нет рядом, в решении таких же проблем, как и у него. Например, ребенку легче помочь вымышленному персонажу преодолеть страх перед стоматологом, чем говорить о собственном страхе перед врачом. На этом этапе важно помнить, что примерных стратегий должно быть несколько, больше одной, в идеале 5-7. Третий этап можно объединить с четвертым, при обсуждении возможных неудач. Хорошо, если обсуждения возможных препятствий будут проходить в виде дискуссии, диалога, давая при этом возможность ребенку проявить самые безумные идеи. Если ребенок теряется, не знает что ему сказать, можно ему помочь, вначале предложить свои идеи. Пятый этап с дошкольниками можно проиграть в виде психологического этюда, последовательно обыгрывая все стратегии выхода из проблемной ситуации. Это может быть манипуляция куклами, игрушками, или промеривание образа на себя. Психодрама при работе с кейс-методом необходимый элемент, возможно самый важный этап из всех выше перечисленных заключается в этом «проживании» сложной, проблемной ситуации. Именно в этом игровом действии формируются защитные психологические механизмы. Вооружившись данными стратегиями, сознание ребенка приобретает опыт успешного решения сложной для него ситуации. Ситуация уже не кажется ему новой, неопределенной, неизвестной и трудно решаемой. Необходимо помнить здесь, так же как и на предварительных этапах мы решаем не проблему данного конкретного ребенка, а вымышленного персонажа или другого человека.

Успешно проведенный Кейс, должен отвечать следующим требованиям.

1. Соотношение содержание Кейса поставленной задачи.
2. Принимать во внимание личностные и индивидуальные особенности ребенка.
3. Кейс-Метод должен быть современным, увлекательным и занимательным для детей дошкольного возраста.
4. Должен быть направлен на выработку решения.
5. Иметь несколько стратегий решения проблемы.
6. Изложение проблемной ситуации должно быт понятна ребенку.
7. Решение Кейс-ситуации должно провоцировать творческое воображение
8. В кейс-ситуация должен сохраняться баланс между степенью сложности ситуации и возможностью дошкольником решить проблемную ситуацию самостоятельно.

Кейс-Метод можно использовать как самостоятельную психологическую технику, так и как элемент занятия, для того чтоб заинтересовать/мотивировать детей на образовательную деятельность. Так же, данный метод может использоваться для закрепления пройденного материала, как коммуникативный прием, для настроя на совместную работу или наоборот, для подготовки к самостоятельной деятельности.

В работе с Кейс-Методом отечественные авторы выделяют ряд положительных моментов.

1. Динамичная заинтересованность детей в происходящем процессе.
2. Возможность работать как индивидуально, так и в группе.
3. Возможность «проигрывать» всевозможные жизненные ситуации. Знакомство с «реальной жизнью».
4. Ребенок не заучивает готовые знания, а самостоятельно вырабатывает пути решения проблемной ситуации, основываясь на уже занкомых или известных ребенку знаниях.

Существует достаточное количество разнообразных видов Кейс-Методов. Рассмотрим два вида, которые целесообразно использовать в дошкольном пространстве.

1. Игровое проектирование. Проектирование – это популярный метод, который используют педагоги дошкольники в своем пространстве. Игровое проектирование в Кейс-Методе наиболее развернуто охватывает все стороны этого процесса. Это могут быть исследовательские, поисковые, творческие, аналитические, прогностические проекты в рамках конкретных жизненных ситуаций.
2. Метод ситуационно-ролевых игр один из доминирующих методов в дошкольном детстве. Применяя метод инсценировки с распределение ролей, с обменом ролей может в заключении занятия предоставить участникам игры больше аспектов для анализа ситуации.

Подводя итог, хочется отметить, что метод широко и успешно зарекомендовал себя в отечественной дошкольной психологии. Знакомясь с опытом коллег, работающих в данном направлении, хочется отметить разнообразие техник, приемов, сфер применения данной технологии. Мы в своей работе нашли активное применение Кейс-Метода в нивелировании эмоционально-волевой сферы. Легкость, оперативность и вариативность использования помогли нам разнообразить арсенал «жизненных ситуаций» всевозможными картинками, фигурками, костюмами и атрибутами для примеривания на себя той или иной роли. В дальнейшем планируем внедрить данный метод для работы с детьми с ОВЗ, в частности с детьми с задержкой психического развития и детей с тяжелыми нарушениями речи.

1. file0.doc (45,5 КБ)

Опубликовано: 24.09.2024