Развитие личности учащегося в процессе среднего общего образования

Автор: Рахманова Дарья Михайловна

Организация: ГПОУ ТО «ЧППК»

Населенный пункт: Тульская область, п. Чернь

Аннотация: статья посвящена особенностям развития личности подростка на этапе среднего общего образования. Определены особенности формирования личности подростка, факторы, влияющие на данный процесс. Дано представление о компетенциях, необходимых для успешной социализации обучающихся.

Annotation: the article is devoted to the peculiarities of the personality development of a teenager at the stage of secondary general education. The features of the formation of the personality of a teenager, the factors influencing this process are determined. An idea of the competencies necessary for the successful socialization of students is given.

Ключевые слова: личностное развитие, подростковый возраст, социальная компетентность, универсальные учебные действия.

Keywords: personal development, adolescence, social competence, universal educational activities.

Важной задачей современного образования является формирование у обучающихся способности к самостоятельной постановке учебных целей, планированию способов их реализации, контролю и оценке собственных достижений, то есть развитие у них умения учиться.

Умение учиться находит свое отражение в формируемой у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Именно поэтому планируемые результаты (личностные и метапредметные) освоения образовательной программы формулируются в терминах УУД.

Согласно А.Г. Асмолову, можно выделить четыре группы универсальных учебных действий: познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные [1].

Интеллектуальное развитие заложено в познавательные умения. К ним относятся: общие учебные действия; логические учебные действия; постановка и решение проблемы.

В группу коммуникативных УУД входят умения, связанные со способностью обучающихся организовывать продуктивное общение: умение начинать и поддерживать диалог, учитывая при этом особенности поддерживания коммуникации с различными общностями.

К регулятивным учебным действиям относятся целеполагание, планирование, корректировка плана.

Личностные универсальные учебные действия предполагают умение сопоставлять свои поступки с общепринятными моральными нормами и принципами, умение разбираться в реализуемых социальных ролях, межличностных отношениях [1].

Присвоение субъектом ценностей, принятых в окружающем его социуме, происходит непосредственно в процессе обучения. Интериоризация обучающимися ориентиров социального поведения, транслируемых им обществом, основана на процессе формирования у подростков культурных поведенческих паттернов, сопряженных с глубокими изменениями в деятельности высших психических функций. Итогом данного процесса выступает измененная, новая структура сложных психических процессов. Таким образом, ценности, формирующиеся у подростков на основе требований общества, включаются в общую иерархию ценностных ориентаций личности.

Формирование моральных идеалов происходит на основе проявленного подростками интереса к нравственным личностным качествам, к взаимоотношениям людей. Такой идеал выражается в форме аффективно заряженного, «внутренне принятого подростком образа, который начинает выполнять регулирующую функцию, определяя направленность собственного поведения и являясь эталоном для оценивания поведения других людей» [4].

Внутренний идеал представляет собой образец поведения, которому подросток стремится подражать, который выступает для него своеобразным критерием правильности, или наоборот, ошибочности собственных поступков. Следовательно, подобный внутренний образ является, по сути, моральным императивом, определяющим вектор развития личности подростка.

Формирование в сознании подростка позитивных нравственных образцов поведения выступает одним из основных условий личностного развития. При этом следует отметить, что наличие в структуре самосознания подростка образцов поведения, противоречащих принятым в его ближайшем окружении, оказывает негативное влияние на весь воспитательный процесс в целом. Это сопряжено с тем, что моральные идеалы подростка в данном случае будут иметь расхождения с нравственными ориентирами, предъявляемыми социумом.

Становление самосознания подростка тесно сопряжено с развитием у него личностной рефлексии, с развитием у него умения анализировать и критически оценивать свои действия и поступки, качества собственной личности. Рефлексируя, подросток выделяет в отдельных видах деятельности, поступках некоторые черты собственной личности. Изначально он воспринимает данные черты как обособленные характеристики своего поведения, в дальнейшем эти поведенческие особенности осмысливаются подростком как в определенной степени устойчивые качества личности.

Важным условием осуществления эффективного критического анализа нравственного образа человека выступает приобретение подростком определенного жизненного опыта, достижение им необходимого уровня психического развития [4]. Кроме того, императивным условием гармоничного развития личности в подростковом возрасте выступает формирование у обучающихся позитивной оценки собственной личности.

Интенсивное развитие самооценки, а также уровня притязаний, стремление подростка к самоутверждению являются одними из существенных характеристик подросткового возраста. Самооценка подростка оказывает существенное влияние на формирование его характера, поскольку она сопряжена с сильными эмоциональными переживаниями. В случае если между самооценкой ребенка и его притязаниями отмечаются значительные расхождения, в сознании подростка возникает внутриличностный конфликт, который актуализирует у него негативные эмоциональные переживания, а также провоцирует проявление в поведении аффективных вспышек.

Такие индивидуально-личностные особенности обуславливают деструктивный характер взаимоотношений подростков с другими людьми. В случае длительного сохранения подобного аффективно заряженного поведения и, соответственно, негативных отношений с окружающими указанные отрицательные паттерны поведения закрепляются и могут войти в структуру характера подростка как устойчивые черты личности.

Следовательно, «негативные черты характера возникают у подростков реактивно как форма защиты от труднопереносимых переживаний» [2].

Формирование у подростков стабильной самооценки, устойчивых образцов поведения, в которых проявляются стремления обучающихся в рамках моральной сферы и собственных личностных свойств, выступает фундаментальным фактором развития в подростковом возрасте.

Следовательно, в данном возрастном периоде более существенное значение получают «внутренние факторы развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений между ребенком и средой: подросток уже становится способным к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствование» [2].

Способность к саморазвитию оказывает позитивное влияние на переход подростка на следующую ступень онтогенетического развития, старший школьный возраст, на которой доминирующими становятся именно внутренние факторы развития [2].

Таким образом, основной целью развития личности подростка в рамках среднего общего образования является формирование у него представления о современном обществе, формирование знаний и компетенций, необходимых для успешной социализации обучающихся.

Выделяют следующие виды социальной компетентности, формирование которых предоставляет наиболее широкие возможности для работы с личностью обучающегося.

1) Компетентность здорового образа жизни: данный тип компетентности предполагает выделение в качестве нравственных ориентиров таких элементов сознания как полезные привычки, психологическая гигиена, ответственность за собственное физическое и психическое здоровье. Обучение данным навыкам следует начинать как можно раньше. Обучающиеся¹ подросткового возраста наиболее склонны к формированию деструктивных привычек, оказывающих негативное влияние не только на эффективность самого процесса обучения, но и на дальнейшую¹ взрослую жизнь в социуме. В силу особенностей подросткового возраста именно обучающиеся среднего звена школы представляют наиболее неустойчивую и уязвимую группу, что обуславливает необходимость формирования у подростков навыков рефлексивного самооанализа, управления своими эмоциями, а также знаний о том, где и как искать специализированную помощь.

2) Социально-правовая компетентность: подростку важно обладать знаниями об устройстве государства, а также о правах и обязанностях, соответствующих его возрасту, о допустимых и приемлемых способах защиты своих прав.

3) Учебная компетентность: данный вид компетентности сопряжен с формированием и развитием у подростков навыков и умений распределять время на выполнение как учебных, так и бытовых задач, запоминать и сохранять в памяти большие объемы информации, концентрировать внимание, распределять задачи в соответствии с приоритетом, критически мыслить, анализировать поступающую информацию.

4) Социально-экономическая компетентность: существенно значимым для подростков является формирование у них представления об устройстве трудовой деятельности, о правах и обязанностях работающих подростков, что обусловлено предоставлением для подростков возможности трудоустройства с 14 лет.

5) Культурно-досуговая компетентность: для эффективного развития личности подростка существенно значимым является заполненность свободного времени, поскольку в данном случае снижается вероятность совершения подростком противоправного, негативного поступка под влиянием импульсивных побуждений, руководствуясь стремлением внести разнообразие в свою рутинную деятельность.

6) Коммуникативная компетентность: адекватная социализация подростка тесно связана с навыком эффективного взаимодействия с окружающими людьми. Также в настоящее время коммуникативная компетентность включает в себя в том числе умение общаться в Интернете, поскольку, с одной стороны, глобальная сеть является неотъемлемой частью современной жизни, а, с другой стороны, она включает в себя большое количество противоречивой информации, в связи с чем вовлеченность подростка в мировую сеть может оказывать как благоприятное, так и негативное влияние на развитие личности подростка [3].

Таким образом, развитие личности подростка в рамках среднего общего образования является одной из важнейших задач современной школы, требующее формирования у обучающихся представлений об актуальных требованиях социума, внутреннего морального императива, а также ряда социальных компетентностей, способствующих успешному личностному развитию.

Литература:

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под редакцией Асмолова А. Г. - М.: Просвещение, 2011.-159с.

2. Горохова, А. А. Исследование особенностей самооценки современных детей и подростков / А.А. Горохова, Н.Л. Сомова, Е.С. Киричик // Психология человека в образовании. - 2021. - №2. - C/128-139.

3. Калинина Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 228 с.

4. Лукьянова, И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. - С. 41-47.

1. file0.doc (48,0 КБ)

Опубликовано: 26.06.2024