Диагностика уровня развития высших психических функций (ВПФ) учащихся начальных классов
Автор: Саввина Любовь Егоровна
Организация: МКОУ Амгинская СКОШИ
Населенный пункт: Республика Саха(Якутия), с. Амга
Высшие психические функции (ВПФ) — специфически человеческие психические процессы. Они возникают на основе натуральных психических функций, за счёт опосредствования их психологическими орудиями. К высшим психическим функциям относятся: память, внимание, мышление, восприятие, речь.
- Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга какие - то следы, которые сохраняются некоторое время. То же надо сказать и наших мыслях и чувствах. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, называется памятью. В процессе запоминания обычно устанавливается связь одного предмета или явления с другими предметами или явлениями.
- Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или деятельности. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу.
- Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно - иссл Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.
- Восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Восприятие человека — не только чувственный образ, но и осознание выделяющегося из окружения противостоящего субъекту предмета. Осознание чувственно данного предмета составляет основную, наиболее существенную отличительную черту восприятия.
- Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует о себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т. п.).
Диагностика уровня развития высших психических функций (ВПФ) учеников начальных классов с ОВЗ в последнее время становится все более актуальной по двум причинам. Первая - это необходимость качественной диагностики уровня развития ВПФ с целью оказания им адресной коррекционной помощи. Вторая причина – это растущая тенденция к индивидуализации школьного образования с учетом специфики и уровня развития психических функций ребенка. И в этом случае диагностика развития ВПФ позволит подобрать наиболее эффективные педагогические приемы для каждого ребенка.
Очень важен подбор диагностических методик, которые направлены на обследование ВПФ: памяти (слуховой, зрительной), внимания, мышления, воображения, восприятия. Я в своей работе использую «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» С.Д. Забрамной, О.В. Боровик, методики А.Р. Лурия, Пьерона Рузе, кодирование Векслера.
Память.
Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, для исследования кратковременной слуховой памяти.
Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, запоминания, сохранения, воспроизведения.
Методика «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия для исследования долговременной слуховой памяти.
Цель: оценка состояния слуховой памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.
Зрительная память.
Методика «Таблица с изображением знакомых предметов».
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти
Внимание.
Бланки «Корректурных проб» (методика Пьерона Рузе, кодирование Векслера)
Цель: определение уровня концентрации внимания.
Мышление.
Методика «Обобщение».
Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
- «Четвертый лишний».
Цель: выявить уровень развития наглядно- образного мышления, сформированость умственных операций анализа и синтеза.
Воображение.
Методика "Сюжетные картинки"
Цель: изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями, изучение состояния устной связной речи, соотношения уровней развития мышления и речи.
Восприятие.
Восприятие цвета.
Цель исследования: определение способности соотносить и дифференцировать цвета.
Восприятие формы, величины (размера).
Цель исследования: умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.
Восприятие пространственных отношений.
Методика «Графический диктант».
Цель исследования: исследование умения ориентироваться в пространстве.
Заключение.
Структура психики ребенка с нарушениями интеллекта чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присуши и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.
Дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.
Список использованной литературы:
1) С.Д.Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006
2 ) О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова Воспитание и обучение умственно-
отсталых дошкольников М., 2007.
3) Б.П. Пузанов Коррекционная педагогика М., 2008.
4) С.Я.Рубинштейн Психология умственно отсталого школьника. М., 2007
5) Б.В.Зейгарник Психология личности: норма и патология. М., 2007
6) В.Г.Петрова, И.В.Белякова Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,2006
7) Ю.В.Саенко Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006