Эффективные приемы развития произвольности младших школьников на уроке

Автор: Арефьева Мария Андреевна

Организация: МАОУ «ИЛ НГТУ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Статья посвящена особенностям развития произвольной регуляции в младшем школьном возрасте. Автор делится эффективными приемами и стратегиями формирования навыков саморегуляции на уроках.

Способность человека подчинять свои действия определенным правилам – неотъемлемая часть успешной учебной деятельности. В период младшего школьного возраста развитие произвольности выдвигается в центр психического развития; формируется произвольный характер памяти, внимания, мышления ребенка; возникает способность действовать организованно.

Однако, несмотря на значимость этого аспекта, многие дети сталкиваются с трудностями в развитии произвольной регуляции. В статье рассмотрим особенности сферы регуляции и контроля младших школьников, а также педагогические приемы, которые помогут учителям и родителям в игровой форме развивать навыки самоконтроля.

Возраст младших школьников (7-10 лет) является периодом активного развития и формирования произвольной регуляции. В этом возрасте дети начинают осваивать новые социальные роли и ожидания, которые предъявляются к ним в школе и обществе. Они сталкиваются с различными ситуациями, требующими принятия решений и контроля над своим поведением. Произвольная регуляция становится необходимым инструментом для успешного ответа этим вызовам.

Одним из основных аспектов произвольной регуляции является самоконтроль. Дети должны научиться контролировать свои эмоции, сдерживать импульсы и принимать решения на основе внутренних мотивов и целей. Это важно не только для поддержания адекватного поведения в школьной среде, но и для развития личностных качеств, таких как самодисциплина, ответственность и самостоятельность.

Важным аспектом развития произвольной регуляции является также развитие планирования и организации своей деятельности. Младшие школьники должны научиться ставить цели, планировать свои действия и контролировать выполнение задач. Это помогает им развивать навыки самоорганизации и эффективного использования времени, что важно для успешной учебы и достижения личных целей.

Кроме того, развитие произвольной регуляции связано с развитием метакогнитивных навыков. Дети должны научиться осознавать свои мыслительные процессы, контролировать свое внимание и память, а также оценивать свои знания и умения. Это помогает им стать активными и ответственными участниками учебного процесса и развивать навыки самообучения.

Развитие произвольной регуляции не происходит само по себе, оно зависит от ряда влияющих факторов.

Первым фактором, влияющим на развитие произвольной регуляции у детей младшего школьного возраста, является уровень развития третьего функционального блока мозга – лобных долей. В этом возрасте происходит их активное формирование, отвечающее за планирование, контроль и регуляцию поведения. Чем более развиты эти области мозга, тем лучше у детей будет развита произвольная регуляция.

Вторым фактором является опыт, приобретаемый ребенком в процессе взаимодействия с окружающим миром. Дети, которые имеют возможность самостоятельно принимать решения и контролировать свое поведение, развивают произвольную регуляцию быстрее. Поэтому важно создавать для детей условия, в которых они могут самостоятельно выбирать задачи, управлять своим временем и принимать решения.

Третьим фактором, влияющим на развитие произвольной регуляции, является культурное и социальное окружение. Семья, школа и общество в целом могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие этой способности. Например, поддержка и похвала взрослых за самостоятельность и контроль поведения способствуют развитию произвольной регуляции. В то же время, излишнее контролирующее поведение взрослых может ограничивать развитие этой способности у детей.

Кроме того, важным фактором является мотивация ребенка. Если у ребенка есть ясные цели и мотивация достичь их, то он будет более активно работать над развитием своей произвольной регуляции. Поэтому важно создавать для детей интересные и значимые задачи, которые будут стимулировать их мотивацию и усиливать их усилия в развитии этой способности.

Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения является важной задачей в работе с младшими школьниками. Эта способность позволяет детям контролировать свои мысли, эмоции и поведение, что в свою очередь способствует успешной адаптации в школьной среде и достижению учебных целей.

Для развития произвольной регуляции у детей младшего школьного возраста в урочное время необходимо использовать эффективные стратегии и методы. Одной из таких стратегий является развитие саморегуляции через игровую деятельность. Игры, которые требуют от детей контроля над своими действиями и решениями, помогают им развивать навыки самоконтроля и планирования.

На уроке письма учитель может использовать такой прием как задание на удержание программы в письме. Педагог диктует слово или предложение, а ребенок пишет только гласные (согласные), только первые буквы ( последние). Можно чередовать программы: в первом слове писать только первые буквы, во втором – последние, в третьем – снова первые. В этом случае происходит работа над фонематическим анализом, избирательным вниманием, контролем за своей деятельностью.

Прием «Шифровка текста» подразумевает замену слов какими-либо знаками. Например, если в слове есть «И», нужно ставить вместо слова «+», а если «А» - «!», сели ничего нет - «=».

Прием «Цифровой диктант». Педагог диктует или предлагает печатный вариант текста. Ребенок должен подсчитать количество букв в слове и последовательно их написать.

Прием «Письмо слов наоборот» и «Корректурная проба в своем тексте» также эффективны для развития концентрации внимания и самоконтроля.

Прием «Чтение букв/слогов/слов по правилам» (таблица 1)

Возможные задания:

– Читать по столбцам/строкам;

– Читать по строчкам строчные буквы, а заглавные – по столбикам;

– Тихо читать слоги со строчными буквами, громко – с заглавными;

– Хлопать, когда встречаемся со слогами из заглавных букв;

– Стучать, если в слоге есть буква «А»;

– Выполнять различные движения при чтении разных гласных букв.

Подобные упражнения помогают отрабатывать называние букв, чтение разных слогов, развивать произвольную регуляцию, возможности удержания программ.

 

 

К А	м и	та	зя	С У	в у	до
фи	Р Ы	па	Ш О	Л А	с у	т ы
бо	де	ри	Ж У	д э	х а	ку
не	К И	ку	Пи	м а	ч а	в ы
до	де	не	го	Л О	п и	су
Ш И	м о	м у	ТЕ	ки	р а	Ц Е
зи	П Е	ф ы	Ц У	се	х а	бо

Таблица 1

Есть еще один вариант задания «Чтение по правилам» (таблица 2)

Буквы	А	П	М	О	Ш	З	И	С	Т
Движения	Л	П	Л	В	Л	П	П	Л	В

Таблица 2

Ребенку необходимо читать буквы и поднимать руку: Л – левая рукам, П – правая рука, В – вместе, две руки одновременно.

Прием «Прошепчи ответ». Учитель задает вопросы. Если ребенок знает ответ, ему нужно поднять руку таким образом: сложить пальцы в кулак, повернуть его и оттопырить вверх большой палец. Когда учитель увидит много готовых к ответу ребят, то начинает считать «Раз, два, три!». Ребенок прошепчет ответ.

Прием «Читаем про себя и вслух». Ребенок читает про себя и каждое второе слово произносит вслух.

Важно отметить, что развитие произвольной регуляции у детей младшего школьного возраста требует систематической и последовательной работы. Это процесс, который требует времени и терпения. Постепенно, с помощью эффективных стратегий и методов, дети смогут развивать свою способность контролировать свое поведение и достигать успеха как в учебе, так и в жизни.

Можно выделить несколько основных рекомендаций для взрослых по развитию этого навыка у детей младшего школьного возраста.

Во-первых, необходимо создать подходящую образовательную среду, которая будет способствовать развитию произвольной регуляции деятельности и поведения младших школьников. В классной комнате должны быть предусмотрены зоны для самостоятельной работы, где дети могут выбирать задания и контролировать свою деятельность. Также важно обеспечить наличие разнообразных игровых и творческих материалов, которые будут стимулировать их саморегуляцию.

Во-вторых, педагоги и родители должны активно принимать участие в развитии произвольной регуляции деятельности и поведения у младших школьников. Они могут помочь детям осознать свои цели и задачи, научить их планировать свое время и управлять своими эмоциями. Родители и учителя также должны быть готовы поддержать детей в развитии произвольной регуляции, предлагая им разнообразные задания и задачи, которые требуют мыслительного напряжения и самостоятельного решения.

В-третьих, важно обратить внимание на развитие познавательных процессов у младших школьников. Систематическое обучение логическому мышлению, анализу и синтезу информации, решению проблем и принятию решений будет способствовать формированию навыков произвольной регуляции. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и предлагать ему задания, соответствующие его уровню развития.

В-четвертых, важно создать условия для развития самоконтроля у младших школьников. Постепенно вводя ограничения и правила, учитель и родители могут помочь детям научиться контролировать свои действия и поведение.

1. file0.docx.. 30,5 КБ

Опубликовано: 26.10.2023