Психокоррекционные работы с социально дезадаптированными детьми, имеющими проблемы обучения и поведения

Автор: Бобожонова Мавлуда Илхомбоевна

Организация: Школа №18

Населенный пункт: Узбекистан, Хорезмская область, г.п. Янгиарык

Школьная дезадаптация - это неприспособленность ребёнка к школьной жизни. Она негативно влияет на успеваемость, отношения с окружающими, психику и физическое здоровье.
Ключевые слова: дезадаптация, современная школа, мотивация учений, проблемы в учебе, поведение учеников, универсальные учебные действия.

Дезадаптация - это не проблема одного ребёнка. Это комплекс трудностей, которые специалист поможет прояснить и сформулировать, а затем совместно с семьёй построит маршрут к решениям.

Важно собрать воедино все нюансы: учесть тип нервной системы, школьные взаимоотношения и успеваемость, стиль воспитания и семейные ценности.

Самое главное — работа психолога должна быть направлена на всю семью, ведь ребёнок не существует отдельно от родителей. Родителям важно повышать самооценку ребёнка, обучать правилам, учить обращаться за помощью к взрослым и планировать ближайшее будущее.

Учителя также должны помочь школьнику адаптироваться: поддерживать доброжелательную атмосферу на уроках и относиться к проблемам ребёнка с пониманием.

‍ Но любые психолого-педагогические меры будут неэффективны без

участия родителей. Важно выстраивать с ребёнком доверительные отношения, проявлять участие, подбадривать его и хвалить за успехи.

‍ Не стоит ругать ребёнка за плохие оценки или за то, что он не может найти общий язык с учителями и другими детьми. Любую критику нужно подавать деликатно и конструктивно — не просто указывать на недостатки, а подсказывать методы решения проблем.

‍ Постарайтесь найти общее увлечение для всей семьи, которое поможет ребёнку абстрагироваться от школьных неприятностей и с удовольствием проводить время с близкими. Если отношения с учителями или одноклассниками никак не складываются стоит сменить школу или форму обучения.

Профилактика дезадаптации в школе

Вот несколько советов, которые помогут ребёнку избежать проблем со школьной адаптацией.

‍ 1. Не спешите. Обычно готовность к учёбе формируется в 7–8 лет. Не стоит отдавать ребёнка в школу раньше — позвольте ему подольше побыть ребёнком.

‍2. Развивайтесь, играя. Чтобы ребёнок быстрее включился в учебный процесс, тренируйте память и внимание, развивайте логическое мышление. По ссылкам вы найдёте много способов, как делать это весело.

‍3. Готовьтесь к школе. Речь не только о том, чтобы научиться читать и считать до поступления. Подробно расскажите ребёнку, что ждёт его в школе, и почему учиться — здорово. Играйте в школу, имитируйте разные ситуации, которые могут там возникнуть. А свой негативный опыт лучше держать при себе: он точно не поможет ребёнку адаптироваться.

‍4. Советуйтесь с психологом. При возникновении каких-либо трудностей не стесняйтесь обратиться к специалисту. Он поможет выявить проблему на ранней стадии и решить её.

При реализации ключевого направления коррекционной работы снятие последствий психотравмирующих факторов приоритетная роль принадлежит квалифицированному психологу или психотерапевту. Усилия направляются на то, чтобы снять у ребенка психическое напряжение, уменьшить тревожность, чувство страха; ослабить чувство вины, которое свойственно детям, испытывающим не успешность; помочь «вынести вовне» переживания, которые являются источником психоэмоционального напряжения.

Данные психиатрического освидетельствования содержат оценку динамичных психических расстройств и нарушений возрастного психического развития, соотношение расстройств развития с нарушениями личности и интеллекта у ребенка. Психологическое исследование включает оценку уровня развития психических процессов, соответствие уровня психического развития возрастным параметрам особенностей личности, межличностных отношений. Медико-психологический консилиум с участием педагога или социального работника подводит итоги комплексной диагностической работы различных специалистов (врача-психиатра, медицинского психолога, нейропсихолога, педагога), позволяет составить и контролировать программу коррекционно-реабилитационной помощи для конкретного ребенка. Данный подход в психокоррекционной работе фактически предусматривает психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение ребенка с проблемами развития и поведения, как достаточно новой формы организации коррекционно-реабилитационной помощи ребенку.

Сопровождение, как системный и междисциплинарный процесс определяет необходимость учета следующих компонентов: клиническая, психологическая, нейропсихологическая оценка и диагностика личностно-значимой и актуальной проблемы ребенка с нарушениями развития и поведения. Это определяет следующие этические правила междисциплинарного взаимодействия специалистов: приоритет интересов ребенка; мультидисциплинарность сопровождения; совещательный характер решения, где мнения отдельных специалистов выступают без приоритета специальностей (детский психиатр, медицинский психолог, социальный педагог, логопед); непрерывность сопровождения. Общая схема комплексного сопровождения, в основании которой лежит система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами развития и поведения, включает следующие компоненты:

1.Диагностическая и прогностическая проработка базовых направлений помощи: «Семья и родительское отношение к проблемному ребенку», «Отклоняющееся поведение проблемного ребенка», «Позитивные семейные факторы, определяющие возможную компенсацию проблем развития и поведения». Такой подход делает анализ, во-первых, проблемным, во-вторых, личностно ориентированным.

2.Оказание консультативно-диагностической помощи во всех ее аспектах психологическом, нейропсихологическом, психопатологическом.

3.Коррекционно-реабилитационная программа включает методы оптимального коррекционно-развивающего обучения с целью формирования у пострадавшего ребенка с проблемами развития и поведения социальных и школьных навыков (адекватный образовательный и социальный маршрут); Обязательными условиями оказания коррекционно-реабилитационной помощи являются: Междисциплинарное диагностическое обследование должно быть достаточно полным и включать: собственно диагностическое обследование, оценку поведенческих отклонений, выбор альтернативных форм обучения, оптимальных для обследуемого ребенка; активное вовлечение и участие родителей на всех этапах обследования. Привлечение позитивно настроенных родителей к планированию и реализации коррекционно-реабилитационной программы; Социально-психологическая поддержка родителям, осуществляемая в едином психокоррекционном ключе с детской коррекционно-реабилитационной программой сопровождения. Четкое определение этапов и сроков выполнения запланированной коррекционно-реабилитационной программы с установкой на минимальную средовую ограниченность ребенка. Возможность оказания коррекционно-реабилитационной помощи уже на начальных фазах отклонений в развитии и поведении. Ведущей является установка на эмоционально позитивный, личностно-ориентированный подход с «позитивным подкреплением» за каждый шаг ребенка в правильном направлении. Наиболее сложной диагностической задачей является дифференциальная диагностика уровня актуального развития ребенка с отнесением его к той или иной группе детей и соответствующему, выявленным возможностям ребенка, виду коррекционно-развивающей образовательной программы. Ведущая роль в решении данной задачи принадлежит клинико-психологическому изучению. Клинико-психологическое исследование, в полном объеме использующее вышеприведенные принципы и критерии, включает качественную и количественную оценку интеллектуального развития, исследование эмоционально-волевых и личностных особенностей, изучение умственной работоспособности, возможности концентрировать и удерживать внимание.

Целесообразна такая последовательность обследования, когда клинико-психопатологическое изучение предшествует психолого-педагогическому обследованию. Логика соблюдения такой последовательности заключена в том, чтобы на основе детального анамнеза, клинического изучения получить важнейшую первичную информацию о ребенке, которая затем должна учитываться психологом, логопедом и педагогом. Исходя из возможностей консилиума или консультации необходимо привлечение таких специалистов как нейропсихолог или психотерапевт на консультациях более высокого уровня. Специфика нейропсихологической квалификации состояния ребенка позволяет определить несформированность или нарушения отдельных функциональных звеньев высших психических функций. Тем самым определяется механизм коррекционных воздействий на «слабое» функциональное звено и опора на «сильные» звенья. Это позволяет перейти в процессе коррекционно-развивающего обучения от работы «с феноменом» какой-либо характеристики отклоняющегося развития к воздействию непосредственно на несформированные (нарушенные) элементы познавательной или эмоционально-волевой сфер ребенка. Диагностическую работу целесообразно начинать с не директивной игротерапии и беседы.

Список литературы:

1. Тайная опора: привязанность в жизни ребёнка» и «Если с ребёнком трудно», Л. Петрановская

2. «Общаться с ребёнком. Как?», «Продолжаем общаться с ребёнком. Так?», «Чудеса активного слушания», Ю. Б. Гиппенрейтер

3. «Дошкольники: растем вместе от 3 до 6 лет», Н. Ф. Барложецкая

1. file0.docx.. 20,3 КБ

Опубликовано: 13.06.2023