Формирование психологической устойчивости подростка в общеобразовательной школе

Автор: Лещёва Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «БСОШ №1»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Белокуриха

Психологическая устойчивость личности является интегральным показателем, в котором отражаются результаты её обучения и воспитания, а так же опыт взаимодействия с окружающей средой. Главными характеристиками психологической устойчивости личности являются возможность сохранения ею своих сущностных позитивных характеристик в различных жизненных обстоятельствах. Такими характеристиками для подростков являются: устойчивая самооценка, позитивное психоэмоциональное состояние, самоконтроль поведения и сохранность морально-этических принципов поведения в трудных ситуациях, результативность учебной деятельности [1, 10].

Личностный рост подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как, умение сочувствовать, сопереживать чужому горю и т.д. Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроения и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств – все это связано с «подростковым комплексом», наблюдаемым в возрасте от 11 до 15 лет у многих подростков [5, 154]. Именно поэтому в плане экспериментального поля был выбран подростковый возраст.

Процесс формирования психологической устойчивости у учащихся общеобразовательной школы в настоящее время является одним из объектов внимания психологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественная диагностика, адекватные коррекционные меры могут воспрепятствовать возникновению нежелательных тенденций в развитии личности, появлению различных форм отклоняющегося поведения, трудностям в школьной и в нешкольной деятельности подростка. К одному из наиболее ярких проявлений психического неблагополучия относится психологическая неустойчивость [3, 123].

Еще пятнадцать-двадцать лет назад понятие «психологическая устойчивость» в литературе практически не упоминалось. Последние годы принесли радикальное изменение ситуации: за рубежом наблюдается значительный рост интереса к этой проблематике со стороны психологии – труды таких зарубежных ученых как А. Адлера, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, 3. Фрейда, В.Л. Леви, Г. Селье и других [2, 54].

Процесс формирования психологической устойчивости исследовали и отечественные психологи, такие как Х.М. Алиев, Л.П. Гримак, А.И. Донцов, М.И. Дьяченко, В.Ф. Перевалов, В.А. Пономаренко, Б.А. Сосновский, Е.П. Крупник, Ю.В. Ткаченко и другие [6, 43].

Вместе с тем приходится констатировать, что неисследованных вопросов в данной проблеме остается еще очень много. Изучение научной литературы свидетельствует о том, что психолого-педагогические аспекты психологической устойчивости учащихся, особенно применительно к специфическим условиям нынешних социально-политических и экономических изменений, происходящих в нашем обществе, представлены пока явно недостаточно.

Для восполнения указанного дефицита предстоит изучить актуальные проблемы формирования психологической устойчивости подростка в условиях образовательной школы.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: социальной значимостью проблемы формирования психологической устойчивости для подрастающего поколения; возросшими потребностями в теоретическом осмыслении задач формирования психологической устойчивости, как научного феномена; необходимостью отбора форм и методов психологического сопровождения современного учебно-воспитательного процесса [8, 68]. Поэтому целью исследования стало изучение формирования психологической устойчивости подростка в общеобразовательной школе.

В соответствии с целью данного исследования было изучено формирование психологической устойчивости личности подростка в общеобразовательной школе с помощью пяти методик: диагностики самочувствия, активности и настроения учащегося, методики «Как вы себя чувствуете в школе чаще всего?» (Т.А. Мирошниченко), тестов самооценки психических состояний (по Айзенку) и подверженности стрессу (Т.А. Мирошниченко), методики определения эмоциональной напряжённости (Г.И. Габреева) [4, 89]. Можно на основании первого этапа исследований сделать вывод о том, что с высоким уровнем психологической устойчивости 17% учащихся, со средним 46% и с низким 37%.

С учащимися экспериментальной группы были проведены занятия по программе Н.А. Сакович по повышению уровня психологической устойчивости подростков.

Сравнительный анализ двух этапов эксперимента показал, что на констатирующем этапе эксперимента с высоким уровнем психологической устойчивости в экспериментальной группе было 0%, а стало 33%, со средним было 25%, а стало 67%, с низким было 75%, а стало 0%. В контрольной группе с высоким уровнем 33% и 17%, со средним 67% и 75%, с низким 0% и 8%. Значительных изменений в этой выборке не выявлено. Результаты экспериментальной группы представлены в диаграмме:

В результате проведения коррекционно-развивающей программы (Н.А. Сакович), состоящей из комплекса занятий по повышению уровня психологической устойчивости личности, в экспериментальной выборке, произошло значительное повышение выраженности показателей психологической устойчивости, повышение в среднем составило 34%, что вывело испытуемых с низкого уровня сформированности психологической устойчивости на средний уровень, а со среднего на высокий.

Полученные экспериментальным путем данные говорят о том, что у подростков психологическая устойчивость личности может успешно формироваться в условиях образовательного учреждения, при специально организованной работе, наполненной соответствующими методами психологической деятельности: сказкотерапии, игротерапии, релаксации, арттерапии, методов телесной терапии. В качестве основной формы работы были организованы занятия в количестве 12, различной тематики: «Многогранное «Я»», «Дом моей души», «Эмоции и чувства», «Цвета жизни», «Окна в будущее» и другие [7, 122]. Формированию психологической устойчивости личности подростка способствуют групповые занятия, в ходе которых учащиеся получали основной опыт накопления эмоционально-положительных переживаний; снятия напряжения, тревожности, агрессивности; формирования мотивации на самопознание; развития интереса к себе; позитивизации Я-схем; повышения самооценки и уверенности в себе; формирования стрессоустойчивости. Благодаря чему осуществляется трансформация уровня развития психологической устойчивости личности подростка.

Таким образом, полученные в результате повторного исследования данные позволяют говорить о том, что формирование психологической устойчивости подростков возможно в условиях общеобразовательной школы в рамках организации целенаправленной психологической деятельности.

Список литературы:

1. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. – 1994. – Т.15, № 1. – С. 3-18.

2. Баева И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников. – СПб.: Питер, 2002. – 236 с.

3. Дубровина И.В. Психологическое здоровье детей и подростков. М., 2000. – 238 с.

4. Куликов Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств. Описание методик, инструкций по применению. – СПб.: СПГУ, 2003. – 197 с.

5. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 244 с.

6. Тихомирова Т.С. Формирование стрессоустойчивости подростков. Методическое пособие. – М.: СИП РИА, 2003. – 88с.

7. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. – СПб.: Речь, 2006. – 192 с.

8. Эркенова, М.М. Психическое здоровье детей и подростков. // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2007. – №8 – С. 232-234.

1. file0.doc.. 57,0 КБ

Опубликовано: 27.01.2023