Модель психолого-педагогического консилиума образовательной организации

Автор: Танакова Ирина Александровна

Организация: МБУ ДПО «ГЦОиЗ''Магистр»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Введение

При реализации задач развития инклюзивного образования важнейшим условием является наличие целостной системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями на всех уровнях образования. Это возможно только при эффективном взаимодействии ПМПК и консилиума образовательной организации – основных звеньев ППМС-сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как процесс создания наиболее благоприятной для развития среды в учебном заведении, включающий в себя функционирование Психолого- педагогического консилиума.

Психолого-педагогический консилиум организует деятельность специалистов образовательного учреждения по сопровождению образовательного процесса обучающегося с ОВЗ, включенного в инклюзивную практику, позволяет осуществлять сетевое взаимодействие с ресурсными центрами, ППМС-Центрами, другими учреждениями, участвующими в сопровождении «особого ребенка», поддерживает разумный баланс между обеспечением образовательных прав «особого» ребенка и других детей, находящихся вместе с ним в ОО (группе, классе), минимизирует конфликтные ситуации в ОО [4].

Данная модель представляет деятельность психолого-педагогического консилиума образовательной организации, как инструмент организации системы комплексного сопровождения. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые рекомендованы в заключении ПМПК [1].

Психолого-педагогический консилиум образовательной организации подразумевает работу не только в режиме заседаний и обсуждений специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с особыми образовательными потребностями или сложившейся образовательной ситуации, но представляет собой постоянно действующую, объединенную общими целями, команду специалистов, реализующую ту, или иную стратегию и тактики сопровождения включенного ребенка [2].

Основные принципы деятельности ППк [4]:

  1. Мультидисциплинарный принцип деятельности специалистов заключается в осуществлении комплексного подхода к оценке развития ребенка при равноправном учете данных всех специалистов ППк.
  2. Междисциплинарный принцип предусматривает при оценке развития ребенка выработки согласованных коллегиальных решений и преломления мнения каждого из специалистов, в зависимости от мнения других членов ППк.
  3. Принцип семейной центрированности - специалисты ППк взаимодействуют не только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его ближайшего окружения).
  4. Принцип партнёрства - деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй.
  5. Принцип междисциплинарного взаимодействии - работа с клиентами осуществляется специалистами разных областей знаний о ребёнке и семье, дейст­вующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.
  6. Принцип добровольности - родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ППк и включении их семьи в программу обслуживания.
  7. Принцип открытости - ППк отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием.
  8. Принцип конфиденциальности - информация о ребёнке и семье, доступная специалистам ППк, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.
  9. Принцип уважения личности ребёнка - специалисты ППк принимают ребёнка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.
  10. Принцип уважения к личности родителя - уважая личность родителя, специалисты ППк принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт, решения и ожидания.
  11. Принцип профессиональной ответственности - специалисты ППк ответст­венны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребёнка.
  12. Принцип информированного согласия - добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи, ППк даёт родителям (законным представителям) доста­точно доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребёнке.

Целевая аудитория

Проект предназначен педагогов (дошкольных и школьных учреждений); специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, олигофренопедагогов, тифло- и сурдопедагогов, тьюторов).

Актуальность проекта

Проблема сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья возникает во многих образовательных учреждениях. Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов позволяет определить пути и средства организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях, когда результатом освоения основной образовательной программы должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из её образовательного пространства. Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя не только разнообразные методы коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, но и комплексную деятельность специалистов, направленную на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ.

В настоящее время родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбора организации, осуществляющие образовательную деятельность (Статья 44. п.3.1[7] Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся). Поэтому родители (детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью) вправе выбирать образовательные организации на разных уровнях образования шаговой доступности расположения. В связи с этим разные категории обучающихся с особыми образовательными нуждаются в создании и реализации системы комплексного сопровождения.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение - это комплексная система психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку с ОВЗ и родителям в решении задач адаптации, развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно.

Описание проекта

Срок реализации проекта.

Проект – бессрочный.

Тип проекта – информационный.

Субъекты модели:

  1. Образовательные организации любого типа независимо от ее организационно-правовой формы.
  2. Обучающиеся разных уровней образования.
  3. Обучающиеся с ограниченным возможностями здоровья (ОВЗ), в т.ч. дети-инвалиды.
  4. Родители данных категорий.
  5. Педагогический состав образовательных организаций.

Проблема. В процессе реализации инклюзии в общеобразовательной организации педагогический состав сталкивается с большими трудностями организации образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями. Как следствие - необходимость четкой координации в реализации индивидуального образовательного маршрута и методическая поддержка всех участников образовательного процесса, включая семью обучающегося.

В этой связи поставлена следующая цель и задачи, решение которых позволит образовательным организациям наиболее эффективно организовать процесс получения образования обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Цель проекта: Создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

Необходимые условия реализации проекта:

- максимальное приближение службы сопровождения к месту жительства ребенка с особыми образовательными потребностями;

- функционирование на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов;

- семейно-центрированный характер деятельности.

Цель модели: сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями (в т.ч. детей с ограниченными возможностями, детей-инвалидов, часто болеющих или нуждающихся в длительном лечении обучающихся, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ и социальной адаптации) для создания равных стартовых возможностей в условиях инклюзии [6].

Задачи модели:

  1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, проблем социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения.
  2. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
  3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создание специальных условий получения образования.
  4. Контроль за выполнением рекомендаций психолого-педагогического консилиума.

Таким образом, одним из шагов к систематизации сопровождения обучающихся в образовательной организации должна быть четкая, слаженная работа специалистов, которая способствует не только своевременному выявлению детей, нуждающихся в коррекционном развитии, но и помогает осуществлять взаимодействие специалистов в процессе коррекционной работы и осуществляет контроль за выполнением их рекомендаций.

Часть 1

Этапы организации деятельности психолого-педагогического консилиума образовательной организации

  1. Предварительный этап. В соответствии с рекомендациями ПМПК проводится анализ актуальных ресурсов специалистов. Выявляется потребность в сопровождении (тьютора), определяется направленность коррекционной работы (логопед, психолог, дефектолог, инструктор по ЛФК, рекомендуемый режим занятий и консультаций, дополнительное специальное оборудование) [5].

По результатам проведенного углубленного обследования каждый специалист, работавший с ребенком, составляет развернутое заключение с последующим коллегиальным обсуждением полученных результатов и выработки соответствующего решения и комплексных рекомендаций.

  1. Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка. Составление комплекса коррекционно-развивающих и абилитационных мероприятий. Определение необходимых специальных коррекционных и развивающих программ. Каждый специалист по результатам обследования дает рекомендации для родителей, педагогов.
  2. Динамическое наблюдение по результатам проведенной коррекционной работы. Результаты деятельности отражаются в соответствующем заключении специалистов по оценке динамики развития и адаптации ребенка.
    На данный момент деятельность консилиума образовательной организации регламентируется документами, представленными в (Приложении 1).

Деятельность ППк представлена следующими направлениями:

  1. Педагогическое направление деятельности ППк включает в себя: формирование общей культуры личности, преодоление трудностей в обучении и адаптация ребенка с ОВЗ.
  2. Психолого-педагогическое направление деятельности ППк включает в себя: создание условий для обеспечения раскрытия возможностей путём включения ребенка в успешную деятельность (профилактика дезадаптации). Коррекционно-развивающее сопровождение. Сохранение соматического здоровья.
  3. Социально-педагогическое направление включает: Развитие взаимодействия с семьей. Повышение и развитие потенциальных возможностей в совместных видах деятельности со сверстниками.
  4. Профилактическое направление включает: сохранение и развитие здоровья детей, профилактика перегрузок, формирование ресурсов, реабилитационные, оздоровительные и профилактические мероприятия.

Таким образом, психолого-педагогический консилиум организуется в образовательной организации как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся. ППк в своей деятельности в области защиты прав и законных интересов ребенка руководствуется действующим законодательством РФ, нормативно-правовыми документами РФ [4].

Часть 2

Организация деятельности ППк

Для организации деятельности ППк в образовательной организации оформляются [6]:

  1. Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов консилиума.
  2. Положение о ППк.
  3. График проведения плановых заседаний ППк на учебный год.
  4. Журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк (Приложение 2).
  5. Журнал регистрации коллегиальных заключений ППк (Приложение 3).
  6. Протоколы заседаний (Приложение 4).
  7. Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение, где представлены результаты комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на ПМПК, согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, данные об обучении ребенка в классе/группе, материалы по коррекционно-развивающей работе, проводимой специалистами.
  8. Журнал направлений обучающихся на ПМПК (Приложение №5).

Порядок хранения и срок хранения документов консилиума должен быть определен в Положении о ППк.

Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя Организации.

Состав ППк:

Председатель - заместитель руководителя образовательной организации, заместитель председателя (определенный из числа членов ППк при необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, секретарь (определенный из числа членов ППк).

Заседания консилиума проводятся под руководством Председателя или лица, исполняющего его обязанности.

Ход заседания фиксируется в протоколе, который оформляется не позднее пяти рабочих дней после проведения заседания и подписывается всеми участниками заседания.

Коллегиальное решение консилиума, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в заключении.

Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося [6].

Функциональные обязанности членов ППк

  1. Председатель ППк - выбирается из сотрудников администрации образовательной организации. Осуществляет организацию работы консилиума, помощь педагогам в реализации решений и рекомендаций консилиума. Руководит процессом сопровождения по результатам консилиума.
  2. Педагог-психолог – проводит диагностические исследования, готовит представление к консилиуму, участвует в разработке индивидуальной программы сопровождения обучающегося, проводит коррекционно-развивающие мероприятия, консультирует всех участников образовательного процесса, разрабатывает рекомендации для педагогов образовательной организации, родителей.
  3. Учитель-логопед проводит диагностическое обследование устной и письменной речи, готовит логопедическое представление на обучающихся, участвует в разработке индивидуальной программы сопровождения обучающегося, проводит коррекционно-развивающие мероприятия, консультирует всех участников образовательного процесса, разрабатывает рекомендации для педагогов образовательной организации, родителей.
  4. Социальный педагог - готовит информацию о семьях обучающихся, представление к консилиуму, участвует в разработке индивидуальной программы сопровождения обучающегося, оказывает помощь в решении проблем в обучении и воспитании обучающихся через семью, консультирует всех участников образовательного процесса, разрабатывает рекомендации для педагогов образовательной организации, родителей.
  5. Классный руководитель (учителя предметники), воспитатель дошкольной образовательной организации, представляющий ребенка или воспитатели с большим опытом работы – составляют педагогическую характеристику, участвует в разработке индивидуальной программы сопровождения обучающегося, проводит коррекционно-развивающие мероприятия, консультирует родителей, разрабатывает рекомендации для родителей [4].

Режим деятельности ППк

Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом образовательной организации на обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся и отражается в графике проведения заседаний.

Заседания ППк по плановости подразделяются на плановые и внеплановые.

Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового обучающегося, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении; при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития обучающегося; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося в соответствии с запросами родителей (законных представителей) обучающегося, педагогических и руководящих работников Организации; с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.

При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания

образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и адаптации обучающегося.

Таким образом, ППк является объединением специалистов образовательной организации, составляющее ядро психолого-педагогической службы образовательной организации, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динамического диагностико-коррекционного сопровождения обучающихся, у которых возникают трудности в адаптации к условиям данной образовательной организации различной этиологии. Психолого-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития обучающихся [6].

Часть 3

Алгоритм подготовки и проведения обследования

Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных

индивидуальных особенностей обследуемого обучающегося. Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия родителей (законных представителей) (Приложение 6).

Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно информирует членов ППк о предстоящем заседании ППк, организует подготовку и проведение заседания ППк.

На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций обучающемуся назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель или другой специалист. Ведущий специалист представляет обучающегося на ППк и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк (при необходимости). Специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.

Председатель ППк по согласованию с родителями (законными представителями) устанавливает график проведения обследования ребѐнка каждым специалистом с учѐтом возрастной физической нагрузки на ребѐнка и дату заседания ППк. Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степени социализации и адаптации обучающегося [6].

Заслушивание характеристики, представлений специалистов, дополнения членов консилиума.

Собеседование с родителями (законными представителями).

Выявление трудностей, причин обращения на консилиум; обмен мнениями и предложения по решению трудностей; выбор оптимальных для данного ребенка специальных образовательных условий.

Выработка рекомендаций; Разработка индивидуального образовательного маршрута или его коррекции после динамического наблюдения. По итогам работы ППк составляется заключение, даются рекомендации.

Рекомендации консилиума по организации психолого-педагогического сопровождения для разных категорий обучающихся имеют различное содержание (Приложение 7).

Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся реализуются также на основании письменного согласия родителей (законных представителей) [6].

В случае несогласия родителей (законных представителей) с рекомендациями консилиума, отказ фиксируется в письменной форме, а дальнейшее обучение ребёнка осуществляется по общеобразовательной программе, которая реализуется в образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.

При выявлении в ОО ребёнка, нуждающегося в создании специальных образовательных условиях, консилиум начинает подготовку ребёнка к ПМПК, которая включает в себя несколько этапов:

  1. Обследование ребенка специалистами ППк ОО (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом).
  2. Составление заключения и разработка рекомендаций каждым специалистом по результатам обследования. При этом структура и содержание заключения каждого специалиста должны соответствовать профессиональным требованиям к диагностике и разработке рекомендаций, общему плану обследования ребенка.
  3. Проведение заседания консилиума, по результатам которого готовится коллегиальное заключение и оформляется представление на обучающегося для ПМПК.
  4. Подготовка родителей (законных представителей) к ПМПК.

Образовательная организация при направлении на ПМПК готовит пакет документов, необходимых для прохождения ПМПК и Представление ППк (Приложение 8).

При предъявлении родителями заключения ПМПК в образовательную организацию, специалисты консилиума анализируют: какая, программа и ее вариант рекомендованы ребёнку, какие сроки обучения установлены, есть ли потребность в использовании специальных учебников, какие специальные пособия и технические средства необходимы, в помощи каких специалистов нуждается ребенок, а также срок повторного обращения на ПМПК [6].

Таким образом, сформированный пакет документов для ППк
позволяет координировать деятельность всех специалистов консилиума, отслеживать результаты коррекционной работы с детьми, обеспечивая комплексное сопровождение обучающихся, имеющих нарушения в развитии.

Заключение

Психолого-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей, и подростков.

Цель ППк - обеспечение в образовательной организации диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения обучающихся, создание условий для их обучения и воспитания.

Задачи ППк:

1) своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование обучающихся, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;

2) установление характера и причин выявленных отклонений (девиантное поведение, конфликтные ситуации во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение успеваемости и т.д.);

3) определение потенциальных возможностей ребёнка для оказания ему целенаправленной коррекционной помощи в условиях данной образовательной организации либо направление его на ПМПК.

4) разработка комплексных целевых программ индивидуального развития обучающихся.

5) прослеживание динамики развития обучающихся.

6) профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и «срывов» поведения.

7) консультативная работа с родителями.

ППк организуется на базе образовательного учреждения независимо от типа и вида, утверждается приказом руководителя образовательного учреждения. ППк работает во взаимодействии с ПМПК.

Эффективность проекта

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы, что психолого-педагогический консилиум образовательной организации:

  1. Объединяет усилия различных субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии обучающихся.
  2. Решает проблемы предупреждения дезадаптации обучающихся.
  3. Разрабатывает планы совместных психолого-педагогических (коррекционно-развивающих) мероприятий.
  4. Защищает интересы обучающегося, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия.
  5. Выявляет и вырабатывает меры по развитию потенциальных возможностей обучающихся.
  6. Проводит консультации для родителей (законных представителей) и педагогического состава в решении сложных, конфликтных ситуаций.
  7. Осуществляет координацию деятельности всех участников образовательного процесса для наиболее успешного усвоения обучающимися образовательной программы, в том числе и адаптированной образовательной программы. Разрабатывает и реализует СИПР для обучающихся при необходимости.
  8. Повышает уровень квалификации специалистов, педагогов, родителей.

Ранняя диагностика отклонений в развитии позволяет выявить нарушения в дошкольном возрасте и своевременно обеспечить ребенку коррекционно-педагогическую помощь, направленную на преодоление имеющихся недостатков в развитии, на предупреждение и профилактику вторичных отклонений. Без оказания своевременной психолого-педагогической помощи отклонения в развитии становятся более выраженными, затрагивают все сферы психического развития ребенка, препятствуют его социальной адаптации.

Невозможно решать важные задачи коррекционно-развивающего обучения, формирования базовых психических процессов без грамотного психолого-медико-педагогического сопровождения. Поскольку первые годы жизни ребенка являются периодом наиболее интенсивного физического и психического развития, то от того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Таким образом, уровень психического развития ребенка с ОВЗ, достигшего школьного возраста, зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного нарушения развития, но и от срока, условий и качества коррекционной работы, обучения и воспитания, предшествующих поступлению в школу [5].

Поэтому к основным условиям, способствующим возможной компенсации психофизических нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

- широкое применение высокотехнологичных достижений современной медицины, использование вспомогательных технических средств;

- комплексная диагностика и интенсивная коррекционно-развивающая работа специалистов, сопровождение ими обучающегося с ОВЗ до полной социальной устойчивости (успешен и не чувствует себя чужим и неполноценным) в образовательной среде, постоянный мониторинг успешности социальной адаптации и эмоционального благополучия;

- организованное педагогическим составом участие родителей в воспитании и обучении ребенка;

- постоянная вовлеченность (сначала пассивная, затем активная) ребенка в разные социальные (не опасные для жизни и личностных ценностей) среды для развития умения учиться, способности к рефлексии и умения общаться.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательной организации можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.

Список литературы

  1. Алехина С.В., Семаго М.М. Создание и апробация модели психолого-медико-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие. - 2-е издание. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.
  2. В.Е. Бейсова Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно развивающая работа в школе. Ростов на Дону/Феникс 2008 года.
  3. Т. В. Волосовец, Е.Н. Кутепова «Инклюзивная практика в дошкольном образовании». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. —М.:Мозаика-Синтез,2011.—144с.
  4. Л. Е. Олтаржевская «Психолого-педагогический консилиум: от А до Я». Методическое пособие для педагогических работников общеобразовательных организаций. —М.:Парадигма,2016.—55с.
  5. О.Г. Приходько, Н.М. Назарова, Е.В. Ушакова «Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения» — учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях». –М.:ГБОУВПОМГПУ,2014.–102с.
  6. Распоряжение Министерство просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России) от 09.09.2019 г. № Р-93 Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации. Москва
  7. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Приложение

Приложение 1

Нормативно-правовая база деятельности ППк образовательных организаций:

  1. Конвенция ООН о правах ребенка (принята 20 ноября 1989 ратифицирована 13 июня 1990 г.).
  2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.11.2013 г. N 30384 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373".
  5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1578 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413".
  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
  7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
  8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 марта 2014 г. № 177 "Об утверждений Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности".
  9. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г № 27/901-6 «О психолого-педагогическом консилиуме в образовательном учреждении».
  10. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации от 09.09.2019 г. № Р-93, в котором отражены общие положения и организация деятельности ППк.
  11. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
  12. Устав ОО.
  13. Положение о деятельности психолого-педагогического консилиума.
  14. Приказ о создании и организации работы психолого-педагогического консилиума.
  15. Договор между ОО и родителями (законными представителями) обучающегося.

Приложение 2

Журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк

Дата

Тематика заседания

Вид консилиума

(плановый/внеплановый)

 

 

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 76,0 КБ
  2. file1.pdf.. 806,3 КБ
Опубликовано: 24.01.2023