Аннотация. Каждому ребенку нужно создать благоприятные условия для его развития, должно быть организовано психолого-педагогическое сопровождение. Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих согласованно.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение, интеллектуальное развитие детей, инклюзивное образование, социальная адаптация и реабилитация.

Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих согласованно. Сопровождение осуществляют следующие специалисты: социальные педагоги, учителя-дефектологи, логопеды, психологи и педагоги [4].

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание психолого-педагогических условий для нормального и успешного развития, обучения ребенка.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

• оказание помощи детям, которые нуждаются в особых обучающих программах;
• создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и детском коллективе;
• своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;
• повышение психологической и педагогической компетентности родителей и учителей по вопросам, касающимся обучения и воспитания ребенка;
• изучение индивидуальных особенностей детей.

Выделяют 5 этапов психолого-педагогического сопровождения.

1. Диагностический этап. На данном этапе осуществляется сбор необходимых данных о ребенке. Он включает в себя первичную диагностику развития ребенка на ПМПК.
2. Поисковый этап. Он ориентирован на анализ приобретенной информации о психическом развитии ребенка и его социальной ситуации развития. На этом этапе обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития, обучения и воспитания ребенка.

4. Консультативно-проективный этап. На этом этапе заключается договор между родителями и центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции, родитель пишет согласие с выбором формы специального образования. Специалистами предварительно изучается медицинская карта развития ребенка. Каждый специалист проводит углубленную диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы: развитие, речевое развитие, общение, личностная сфера, навыки деятельности.
5. Деятельностный этап. Данный этап предполагает целенаправленный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей.
6. Рефлексивный этап (заключительный). Здесь проводится анализ возможностей реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения.

На рисунке представлена модель психолого-педагогического сопровождения.

Для организации психолого-педагогического сопровождения в школе необходимо наличие как «внутренних», так и «внешних» условий. К собственно «внутренним» условиям следует отнести организационные, кадровые и средовые.

К «внешним» условиям относятся:

• • наличие образовательных учреждений разных ступеней образования: система ранней помощи – вариативность форм включения ребенка с ОВЗ в ДОУ – организация обучения в общеобразовательной школе;
  • преемственность и взаимодействие между общеобразовательными учреждениями;
  • наличие структур, оказывающих эффективную методическую и организационную поддержку и сопровождение инклюзивных образовательных учреждениях;
  • поддержка управления образования; взаимодействие с социальными партнерами.

Организационной структурой службы сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями в нашей школе является психолого-

педагогический консилиум (ППк) [4]. В штатном расписании имеются ставки учителя-логопеда и педагога-психолога.

В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с учащимися, имеющими отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопедических занятий в учебном плане предусматриваются часы в соответствии с Базисными учебным планом образовательных учреждений [3].

Педагог-психолог выявляет особенности интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений межличностных отношений; оказывает методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей [1].

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.

Учителя-предметники, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся [2].

Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора, определенных микрокультурных ценностей – религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. Родитель в меньшей степени вмешивается в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной жизнедеятельности, он стремится отсечь, закрыть те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка, как c физической и правовой точек зрения, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных, национальных традиций. Это требует выстраивания определенной системы работы с родителями обучающихся, которая поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим ребенком [3].

Целенаправленная организация работы по психолого-педагогическому сопровождению содействует развитию и реализации потенциальных возможностей обучающихся школы, повышению их активности и самостоятельности, выработке навыков культурного поведения, то есть коррекции недостатков, присущих нашим детям, их социальной адаптации и реабилитации, включению после окончания школы в жизнь нашего общества.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ позволяет получить ребенку не только развитие, воспитание, обучение, но и обеспечивает физическое, психическое, психологическое, нравственное и социальное здоровье.

Список литературы

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе (серия Практическая психология в образовании). М.: Совершенство, 1997.
2. Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации. 2012.
3. Левченко И. Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008.