Сказка как способ семейного времяпрепровождение

Автор: Зотова Кристина Руслановна

Организация: МБОУ Лицей 10

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация: В статье рассматривается сказка как эффективный инструмент семейного воспитания и развития эмоционального интеллекта ребенка. На основе трудов Т.В. Андреевой раскрывается психологическая сущность семьи как системы взаимоотношений; концепция эмоционального интеллекта Дж. Готтмана используется для обоснования механизмов влияния сказки на эмоциональную сферу; педагогические идеи А.С. Макаренко о семье как коллективе подтверждают значимость совместной деятельности для воспитания. Обосновывается положение о том, что совместное семейное чтение и обсуждение сказок способствует гармонизации детско-родительских отношений и формированию эмоциональной компетентности детей.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, семейная психология, семейное воспитание, семья, сказка, эмоциональный интеллект.

В условиях цифровизации и ускоряющегося темпа жизни традиция совместного семейного чтения постепенно утрачивается. По данным социологических опросов, если в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, то сегодня – лишь в 7% [1]. На протяжение веков сказка служила неотъемлемым спутником в процессе взросления ребенка, являясь ключевым фактором его развития и социализации.

Для понимания механизмов влияния сказки на семейные отношения необходимо определить, что представляет собой семья с точки зрения психологии. Согласно определению Т.В. Андреева: «Семья – основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества, родительства, родства, тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» [2].

Ключевым условием понимания феномена семьи выступает системный подход. В терминах общей теории систем, разработанной Л. Ван Берталанфи, «Семья не есть простая сумма членов этой семьи, это, прежде всего, определенная сеть взаимоотношений между всеми членами семьи» [3].

Семья представляет собой динамичную открытую систему, где любое значимое изменение в одной из её составляющих, к примеру в супружеских взаимоотношениях, неизбежно отражается на всем её составе, вызывая каскадный эффект и трансформируя общую структуру и функционирования семейного организма. Данный подход объясняет, почему совместная деятельность, в частности чтение сказок, оказывает комплексное воздействие на всю семейную систему.

Среди функций семьи Т.В. Андреева выделяет специфические – рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и их воспитание (функция социализации), которые остаются неизменными при всех изменениях общества. Существенную роль играют также неспецифические функции, направленные на организацию досуговой деятельности и формирование благоприятного психологического климата, способствующего снижению уровня стресса и поддержанию психоэмоционального благополучия. Именно через досуговую функцию семьи реализуется потенциал совместного чтения сказок.

Дж. Готтман в книге «Эмоциональный интеллект ребенка» подчёркивает необходимость формирования у детей навыков осознания, интерпретации и регуляции собственных эмоциональных состояний. Эмоциональный интеллект определяется как умение владеть своими эмоциями и распознавать чужие, что имеет огромное значение для развития ребенка [4].

Согласно исследованиям Дж. Готтман, целенаправленное развитие эмоциональной сферы у детей коррелирует с более высокими академическими результатами, лучшим психоэмоциональном здоровьем, успешной социальной адаптаций среди сверстников и снижением поведенческих проблем. Особую роль в формировании эмоционального интеллекта ребенка играет активное участие родителей, в частности отцов, в реализации методов эмоционального воспитания. Ключ к успешному воспитанию, по Дж. Готтману, стоит искать «не в сложных теориях, семейных правилах или запутанных формулах поведения, а в глубочайшем чувстве любви и привязанности к своему ребенку, которое проявляется через сопереживание и понимание» [4].

Сказка является одним из наиболее естественных и эффективных инструментов развития эмоционального интеллекта ребенка. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева в книге «Воспитание Доброй Сказкой» пишет: «Сказка – это особый информационный формат. Это шифр». Сказка восполняет недостаток жизненного опыта, наблюдая за ее героями, ребенок учится дружбе, смелости, взаимовыручке, умению преодолевать страх, эгоизм, лень [5].

Погружение в мир сказки создает благоприятную почву для развития эмоционального интеллекта. Дети, активно сопереживают персонажам, ставят себя на их место, что способствует естественному вербальному выражению чувств в монологах и диалогах. Идентификация себя с героями сказок демонстрирует ребенку, что и другие люди сталкивались с аналогичными проблемами и переживаниями, способствуя формированию эмпатии и понимания. Результаты диагностических исследований подтверждают положительное влияние сказок на развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и А.К. Зинкевич также подчеркивают, что совместное чтение объединяет семью и помогает научиться понимать друг друга. Семейное чтение сказок помогает детям и их родителям слушать и понимать друг друга.

Выдающийся советский педагог А. С. Макаренко внес значительный вклад в разработку теории семейного воспитания. Одним из ключевых произведений на эту тему стала его «Книга для родителей» – художественно-публицистическое сочинение, анализирующее фундаментальные аспекты семейного воспитания. Как писал сам педагог: «Трудно надеяться, что по книге можно научиться воспитывать, но научиться мыслить, войти в сферу мыслей о воспитании, мне кажется, можно» [6].

В педагогической концепции А. С. Макаренко центральное место занимает тезис о том, что основой успешного семейного воспитания выступает функциональная семья как целостность воспитательного коллектива. К структурным характеристикам такой семьи относятся: гармоничные супружеские отношения, атмосфера любви и взаимного уважения между членами семьи, наличие упорядоченного режима и систематическая трудовая деятельность, объединяющая взрослых и детей. А.С. Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Он также отмечал, что «правильное воспитание с самого раннего детства – это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силе каждому человеку, каждому отцу и каждой матери» [6].

В контексте рассматриваемой темы совместное чтение сказок представляет собой социально-педагогическую практику, выполняющую две взаимосвязанные функции. Во-первых, она укрепляет внутрисемейные связи за счёт совместного времяпрепровождения. Во-вторых, способствует формированию единого воспитательного пространства, где посредством художественных образов происходит освоение нравственных ценности и социальных норм.

Совместное чтение сказок представляет собой многофункциональный феномен, объединяющий воспитательные, развивающие и психотерапевтические аспекты. Как отмечает М.В. Ермолаева, семейное чтение традиционно выполняет образовательные и воспитательные функции. Особую роль играет ритуал вечернего чтения, который способствует самопознанию ребенка, помогает разрешать внутренние и межличностные конфликты, структурировать и вербализировать личный опыт, формировать привязанность, а также усваивать социально-культурные ценности и нормы поведения [7].

С точки зрения теории систем Т.В. Андреевой, совместное чтение выступает как общесемейная деятельность, укрепляющая «сеть взаимоотношений между всеми членами семьи». С позиции эмоционального воспитания Дж. Готтмана, обсуждение сказочных сюжетов создает безопасное пространство для проявления эмоций, обучения их распознаванию и регуляции. В контексте педагогики А.С. Макаренко, совместное чтение является формой коллективного досуга, способствующей сплочению семейного коллектива.

Проведенный анализ показывает, что сказка является уникальным психолого-педагогическим инструментом семейного воспитания. Опираясь на определение семьи как системы взаимоотношений Т.В. Андреевой, концепцию эмоционального интеллекта Дж. Готтмана, методологию сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и педагогические принципы семейного воспитания А.С. Макаренко, можно утверждать, что совместное чтение сказок способствует гармонизации детско-родительских отношений, развитию эмоциональной компетентности детей и укреплению семьи как целостной системы. Сказка служит «языком любви», понятным и взрослым, и детям, создавая пространство для диалога, взаимопонимания и совместного творчества.

Список литературы

1. Свицкая Н. Художественная литература и учит, и лечит. URL: https://www.ng.ru/education/2024-05-22/8_9013_reading.html

2. Андреева Т. В. Семейная психология. Санкт-Петербург, 2004.

3. Доманецкая Л.В. Психология семьи и семейного воспитания. Красноярск, 2013.

4. Джон Готтман, Джоан Деклер. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей. Москва, 2015.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Зинкевич А.К. Воспитание Доброй Сказкой. Сказкотерапия для детей и родителей. Санкт-Петербург, 2021.

6. Макаренко А.С. Книга для родителей. Москва, 1988.

7. Ермолаева М.В., Приходько Е.В. От кого ждать помощи? К проблеме прародительства в детской психологии // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2013. №5.