Мем и клип как педагогические инструменты. Сообщение 2. Иллюстрация педагогических принципов

Автор: Московцев Николай Георгиевич

Организация: ГБОУ гимназия №74 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Педагогика — это не то, что учитель говорит,

а то, что ученик видит, слышит и понимает.

Аннотация. Мемы и клипы являются яркими и оригинальными педагогическими инструментами, и задача не в том, чтобы от них отказаться, а в том, чтобы научиться рационально и правильно использовать. В данном сообщении показано, как краткие юмористические посылы могут иллюстрировать сложные педагогические идеи, а значит способствовать их пониманию и популяризации у старшеклассников, для которых общение мемами – родной язык.

 

Введение. От теории к мему и обратно

В истории педагогики существует парадокс: великие идеи — свобода, природосообразность, учение через действие, уважение к ребёнку — были сформулированы столетия назад (Коменский, Руссо, Песталоцци), затем переоткрыты (Толстой, Дьюи, Монтессори, Макаренко, Выготский), затем вошли в учебники…

Но «переоткрывают» их до сих пор! Вот мысли классиков. Аристотель: «Даже известное известно немногим». Андре Жид: «Всё уже давно сказано, но так как никто не слушает, приходится повторять».

Итак, … великие мысли почти не изменили школьную практику. Идеи остаются теориями, а школа — школой.

Почему? Одна из возможных причин - между теорией и практикой нужен переход, мостик, который переводит сложные идеи на язык, доступный не только учителю, а и ученику. Который не поучает, а вовлекает. Который смешит, провоцирует, заставляет думать. Таким мостом может стать мем.

Почему отличные педагогические идеи сохраняются (и часто живут веками) только в теории? Одна из возможных причин - попытка изложить и зафиксировать всё досконально чётко, максимально подробно, в совершенстве. Настолько скрупулёзно точно, что для понимания и использования материала требуется более краткий вариант его изложения.

Вспомним учёных - героев Борхеса, которым удалось-таки создать самую совершенную карту страны, где видны были каждая лужица и каждый холмик. Но карта оказалась размером со страну и пользоваться ей было невозможно.

Ещё аналог - мудрейшая еврейская Тора. В ней лучшие умы народа попытались объяснить всё, то есть вообще всё. Изложить каждый возможный случай и дать ответы на все возникающие вопросы. Это невозможно, что классик классиков Козьма Прутков многажды подчеркивал. Но попытки опять необъятное продолжаются.

Каждому учителю приходится изучать массу многостраничных руководящих документов. Чтобы добраться до их сути нужно потратить массу усилий. Также многословно написано большинство педагогических учебников и пособий. А если упростить дидактические материалы до нескольких страниц, иногда и до одной страницы, а иногда и до мема и клипа? Картина изменится. Возможно будет оценивать всё быстро, иногда с одного взгляда, даже без помощи "книжников и фарисеев" образования - методистов.

Может быть так и сделать? Во всяком случае, для любого большого и сложного материала краткое изложение полезно, послужит отличным подспорьем и будет пользоваться спросом.

Для примера, в данном сообщении серии мы подберём мемы для четырёх известных педагогических теорий.

Два слова о терминологии, подробно обсуждавшейся в предыдущей статье серии.

Как лучше назвать юмористические картинки, концентрированно выражающие педагогические мысли и ситуации? ИИ, рассмотрев приводимые в статье иллюстрации автора, отвечает: «Ваши картинки — это текстовые афоризмы / житейские миниатюры, поданные в визуальном формате.» И подсказывает, что это, конечно, мемы (или, в видеоформате, - клипы), причём дополнительно предлагает менее строгое, даже где-то сленговое, но понятное подросткам название – «жизы!» (то есть узнаваемые жизненные ситуации, данные в форме рисунка и краткого текста.)

Далее мы будем пользоваться термином «мемы», понимая, что между докинзовским пониманием этого слова (смысловая единица) и понятием «интернет-мем» (ярко поданная и ставшая узнаваемой картинка-мысль) есть разница.

Ниже мы рассмотрим, как авторские мемы помогают прочувствовать и осмыслить такие психолого-педагогические понятия, как «метауровень», «самоисполняющееся пророчество», «зона ближайшего развития» и «педагогика освобождения».

 

1. Метауровень (А. Козинцев)

В статье, посвящённой использованию мемов для иллюстрации педагогических теорий, логично начать разбор с феномена, который лежит в основе самого жанра мема — со смеха. В книге «Человек и смех» /1/ Александр Козинцев рассматривает смех как универсальный эволюционный механизм, лежащий в основе социализации, обучения и передачи культурных норм. Смех — это «выход на метауровень»: освобождение от страха, серьёзности, возможность подняться над ситуацией, увидеть её со стороны.

Смех — это сообщение: «Я не опасен, то, что происходит, — игра».

В этологии приматов «игривое лицо» служит именно этой цели: показать сопернику, что агрессия не настоящая. В человеческой культуре эта глубинная функция сохранилась: смех маркирует безопасное пространство, в котором можно временно нарушать правила.

В архаических обществах обучение происходило через ритуалы, обряды, традиционные празднества, где социальный порядок часто на время переворачивался, шут назначался царём, ученик — учителем и т.п. В современной школе, где царит жёсткая вертикаль «учитель — ученик», смеховые формы обучения восстанавливают этот древний механизм: урок, построенный с использованием принципов парадокса, карнавала, снимает психологические защиты и запускает усвоение нового опыта.

Важное отступление о смехе в школе. Педагог должен понимать разницу между «смехом с» (игрой) и «смехом над» (принижением и травлей). Запрет на смех вообще не снимает агрессию, а загоняет её внутрь — в форму буллинга. Культивирование здорового юмора — естественный антидот травле. Главный посыл А. Козинцева учителям можно сформулировать примерно так: «Не запрещайте смеяться. Учитесь управлять смехом, как самым древним и точным индикатором душевного здоровья и сплочённости ваших учеников».

Как работает мем «Счастье — это делать то, чего делать нельзя».

Помня высказывание Э. Б. Уайта: «Анализировать юмор — как препарировать лягушку. Противно, а лягушка от этого ещё и умирает», тем не менее разберём пошагово мем №1 «Счастье — это делать то, чего делать нельзя», см. Рис.1.

А нельзя практически всё, чего хочет любопытный и подвижный ребёнок: «НЕ БЕГАЙ! НЕ ТРОГАЙ! НЕ ЛЕЗЬ! НЕ КРИЧИ! НЕ СОРИ!».

Рис. №1. Мем «Счастье — это делать то, чего делать нельзя».

Мем запускает цепочку сигналов и мыслей в одной картинке:

• Игровой сигнал — ученик видит весёлый рисунок и понимает: «это шутка», что маркирует безопасное пространство.
• Нарушение понарошку — мем касается запретов, но в игровой форме, не угрожая реальной дисциплине.
• Выход на метауровень — ученик перестаёт быть «объектом запретов» и становится наблюдателем, который видит систему запретов как целое, как бы со стороны.
• Рефлексия — ученик задаётся вопросом: «А что я сам запрещаю себе?», переводя внешние запреты во внутренний план.

Но что именно даёт этот выход на метауровень, в чём его педагогическая ценность? Сменилась позиция: до мема ученик находился внутри системы запретов, был её объектом. Его реакция предсказуема — подчинение или протест, обе автоматические, обе не требуют мышления. Мем переключает его в позицию наблюдателя: не «меня ругают за беготню», а «почему вокруг столько запретов и как это устроено?». Появился материал для рефлексии — вопросы, которые раньше, изнутри нельзя было сформулировать.

Произошёл перенос: от конкретного («меня не пускают бегать») к общему («что такое запрет, когда он уместен, а когда душит живое»). Снизился страх ошибки: ситуация, поданная через смех, перестаёт быть опасной — она стала объектом игры, а в безопасном пространстве мышление работает не защитно, а исследовательски. И главное — родился собственный вывод: учитель не сказал «бегать — это хорошо» или «запреты — это плохо». Ученик пришёл к выводу сам, и именно поэтому вывод стал его личным, а не навязанным.

Эффект. Выход на метауровень даёт ученику не просто новую информацию, а новую позицию. Мем выводит его из режима «жалоба на школу» в режим рефлексии о природе свободы и запрета.

Созданный на основе этого мема клип можно посмотреть, перейдя по ссылке.

 https://disk.yandex.ru/i/yxUOXiKol0icdQ

2. Самоисполняющееся пророчество (Р. Розенталь)

Розенталь с соавторами показали /2/: ожидания учителя становятся реальностью. Если учитель верит, что ученик способен, ученик становится способным. Если верит, что безнадёжен — безнадёжность подтверждается. Аналогично работают и «самоожидания».

Суть эксперимента Розенталя.

• Учителям сказали, что некоторые ученики (выбранные случайно) — «потенциальные гении»

• Через год эти ученики действительно показали лучшие результаты. Ожидания учителей стали реальностью.

Интересно, что эффект наблюдается даже на уровне невербального общения с животными. Так, если студентам, обучающим крыс прохождению по лабиринту, заранее сообщали, что такие-то крысы «особо одарённые» (хотя это было неправдой), именно эти крысы показывали наилучшие результаты. Розенталь объяснил это тем, что студенты, верившие в «талант» своих подопечных, неосознанно обращались с ними более ласково, терпеливо, чаще брали на руки, невольно создавая более комфортные условия для обучения.

 

Рис. №2. Мем «Вы правы».

Как работает мем «Вы правы!», см. Рис.2

Он способен за несколько секунд не только донести суть идеи Розенталя до учеников, но и запустить эффект «самоисполняющегося пророчества» в действие.

На Рис.2 изображены два ученика: один уверенно пишет в тетради, второй — растерянно чешет затылок. Мем строится на абсолютно симметричной структуре. Две части зеркально отражают друг друга:

• «Если вы думаете, что способны на что-то, вы правы!»

• «Если думаете, что нет – вы тоже правы!»

Формально это логическое противоречие. Не могут же одновременно быть верны обе противоположные установки. Но, по сути, — это точнейшее описание механизма самоисполняющегося пророчества. В любом случае вы будете правы. Вопрос не в истине, а в том, какую истину вы выберете для себя!

Механизм можно представить в виде цепочки:

• Человек формирует убеждение или прогноз относительно будущего события.

• Эти ожидания начинают влиять на его действия.

• В результате поведение, обусловленное ожиданиями, действительно приводит к предсказанному результату.

• Полученный результат укрепляет исходное убеждение, усиливая его влияние на будущее поведение.

Эффект. Сам жанр мема — с его юмором, неожиданной развязкой и иронией — создаёт особую психологическую установку: «Здесь можно думать, здесь можно ошибаться, здесь можно смеяться над собой». Эта установка сама по себе становится самоисполняющимся пророчеством: ученик перестаёт бояться интеллектуального риска, начинает вести себя свободнее, активнее и смелее — и, как следствие, действительно учится лучше. Мем не просто информирует о механизме, он запускает этот механизм в позитивном направлении.

 

3. Зона ближайшего развития (Л. Выготский)

Продолжая разговор о том, как мемы помогают «оживить» сложные педагогические теории, нельзя обойти вниманием концепцию, которая лежит в основе практически любого эффективного обучения — зону ближайшего развития (ЗБР) Льва Выготского /3/, см. Рис.3. Мем «Амбиции это…».

Этот мем работает не только потому, что он смешной и узнаваемый. Он создаёт интеллектуальное напряжение, которое как раз и находится в зоне ближайшего развития десятиклассника. Ученик мгновенно «схватывает» шутку — это в его актуальной зоне. Но для того, чтобы сформулировать, почему это смешно и что это говорит о природе амбиций и самооценки, нужна помощь учителя или одноклассников.

Мем провоцирует диалог, в котором и происходит движение по ЗБР.

Что такое «зона ближайшего развития»?

Л. Выготский определил её как «расстояние между уровнем актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более способными сверстниками». То есть это разрыв между тем, что ребёнок может сделать сам, и тем, что он способен сделать с помощью более знающего партнёра.

Ключевая идея Выготского: обучение эффективно только тогда, когда оно находится в этой зоне. Если задача слишком лёгкая (находится в актуальной зоне), она не развивает. Если слишком сложная (лежит за пределами ЗБР) — вызывает фрустрацию и отторжение.

 

Рис.3. Мем «Амбиции это…»

Как работает мем «Амбиции это…», см. Рис.3

Рассмотренный мем — это «выготская лестница» в одной картинке:

• Сначала узнавание («было такое») — ученик узнаёт себя, это в его актуальной зоне.
• Затем удивление («как точно») — эмоциональный отклик создаёт мотивацию к движению.
• Затем вопрос («почему мы так устроены?») — возникает интеллектуальное напряжение, задача выходит за пределы актуальной зоны.
• Затем обсуждение (помощь других) — учитель или одноклассники помогают сформулировать мысль, то есть работают как «строительные леса» в ЗБР.
• Затем инсайт (озарение, собственный вывод) — ученик самостоятельно формулирует идею о природе амбиций.

Эффект.

Мем «Амбиции это…» — не просто шутка. Это педагогический инструмент, который запускает движение по зоне ближайшего развития. Он создаёт интеллектуальное напряжение в ЗБР ученика и провоцирует диалог, в котором происходит развитие. Используя такие мемы на уроках, мы не «даём» готовое знание, а создаём условия, в которых ученик сам проходит путь от узнавания к инсайту — с нашей дозированной поддержкой.

 

4. Педагогика освобождения (П. Фрейре)

Пауло Фрейре в «Педагогике угнетённых» /4/ критиковал «банковскую модель» образования, где учитель вкладывает знания в пустые головы учеников. Он предлагал диалогическую модель, где ученик — не объект обучения, а субъект познания, способный критически осмысливать мир, включая процесс своего обучения, и изменять его.

 

Рис.4. Мем «Не позволяйте учёбе мешать вашему образованию».

Как работает мем:

Это «фрейровский диалог» в одной картинке:

• Сначала отказ от готового ответа — мем не сообщает, что правильно, а что нет. Он ставит вопрос, передавая право на суждение самому ученику.
• Затем легитимация сомнения — подвопрос «Как не учить всякую дрянь?» узаконивает право ученика сомневаться в том, что «все учат», и искать своё.
• Затем смещение позиции — ученик перестаёт быть объектом («меня учат») и становится субъектом («я сам решаю, что важно, могу выбирать»).
• Затем освобождающий жест — мем работает не как инструкция, а как акт, который передаёт ученику право отличать нужное от ненужного и искать своё образование за пределами формальной учёбы.

Эффект.

Мем «Не позволяйте учёбе мешать вашему образованию» не даёт готового знания, а создаёт пространство для критического осмысления. Он передаёт ученику право отличать нужное от ненужного, право сомневаться в том, что «все учат, значит так надо», право искать своё образование за пределами формальной учёбы. Ученик из объекта («меня учат») превращается в субъект («я сам решаю, что важно»). Мем работает не как инструкция, а как освобождающий жест.

Таким образом, используя мемы для иллюстрации педагогических идей на уроках мы помогаем старшеклассникам быстро схватывать суть этих идей активно их применять.

Список литературы:

1. Козинцев А. Г. Человек и смех. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. «Альма Матер»; 2025. — 435 с. — (Пространство смеха. Теория). — ISBN 978-5-904994-93-8.
2. Rosenthal R., Jacobson L. Pygmalion in the classroom: teacher expectation and pupils' intellectual development. Enl. ed. New York: Irvington Publishers, 199 266 p.
3. Зарецкий В. К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский… // Культурно-историческая психология. — 2007. — Том 3, № — с. 96–104. — ISSN: 1816-5435 / 2224-8935.
4. Фрейре П. Педагогика угнетённых. — М. : КоЛибри : Азбука-Аттикус, 2018. — 288 с. — ISBN 978-5-389-12189-8.