Несформированность регуляторного компонента деятельности как фактор риска к нарушению процессов чтения и письма

Автор: Гареева Ольга Александровна

Организация: ГБУ ГППЦ ДОНМ специалист ЦПМПК

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Улогова Ирина Юрьевна

Организация: ГБУ ГППЦ ДОНМ специалист ЦПМПК

Населенный пункт: г. Москва

Навыки саморегуляции и самоконтроля — это способность ребёнка управлять своим поведением, эмоциями, удерживать длительное время внимание в разных видах деятельности, в том числе в учебной.
Развитие функций программирования, целеполагания и самоконтроля начинается на ранних этапах онтогенеза:
3–4 года (младший дошкольный возраст): саморегуляция находится на начальной стадии развития. Действиями ребёнка управляют ситуативные желания, поведение часто импульсивно.
4–5 лет (средний дошкольный возраст): уровень произвольности повышается. Ребёнок начинает понимать правила и нормы поведения, лучше удерживает границы в игровой деятельности и в коммуникации.
5–7 лет (старший дошкольный возраст): активно развиваются волевые характеристики деятельности, формируются предпосылки к учебной деятельности. Появляется способность к переключению между действиями. Ребёнок может планировать свои действия, сдерживать импульсы ради долгосрочной цели и самостоятельно выполнять инструкции взрослого.
Таким образом, важным фактором готовности ребёнка к школе является прежде всего сформированность регуляторного компонента деятельности, навыков самоконтроля.

Традиционно самоконтроль делится на три вида:
Прогностический. Планирование, продумывание алгоритма предполагаемых действий.
Текущий. Контроль в процессе выполнения того или иного задания, «детектор ошибок».
Итоговый. Анализ и оценка результата. Сравнение задуманного с получившимся результатом.

Очень часто на приёмы обращаются родители детей, у которых возникают трудности в обучении. Уже в ходе беседы с родителями выясняется, что ребёнок легко отвлекается, с детства был шустрым и активным, а сейчас не может сосредоточиться, быстро устаёт от занятий, его трудно надолго заинтересовать чем-либо. Быстро всё забывает. Не хочет в принципе ходить в школу. Учебная программа усваивается им с трудом, а подчас и с отвращением. В ходе диагностического обследования он медлителен, монотонен, не всегда удерживает программу, не заинтересован в получении лучших результатов. Всё это наводит на мысль о недостаточности нейродинамического компонента психической деятельности. Однако в конце занятий ребёнок способен выполнить достаточно сложные, интересующие его задания, т. е. истинного истощения не происходит. Такие внешне разные явления объединяет склонность к упрощению программы, недостаточная сформированность навыков самоконтроля. Помимо учебной деятельности это ярко проявляется в речевой сфере ребёнка.

Устная речь ребёнка носит преимущественно реактивную форму, она обеднена, упрощена по синтаксису и использованию изобразительных средств. Развёрнутая речевая деятельность несколько затруднена, при этом все базисные характеристики речи (сенсорная, моторная, номинативная, понимание) сохранны.

Большие трудности вызывает овладение письменной речью. В письме такого ребёнка характерны системные пропуски букв, персеверации, не дописывание окончаний слов. В целом, пока над ним «нависает» взрослый (мама, педагог), любое задание выполняется адекватно, хотя и не без дополнительных комментариев «проверь, не торопись». В противном случае упражнения не дописываются до конца, в арифметической задаче ребёнок вместо трёх действий пишет одно.

В отличие от устной речи, которая как высшая психическая функция формируется непроизвольно, социально, автоматически в общении ребёнка со взрослым, письменная речь гораздо сложнее и требует прежде всего высокого уровня осознанности. Это высшая ступень в развитии речи. «Письменная речь требует для своего развития абстракции; по сравнению с устной речью она вдвойне абстрактна: во-первых, ребёнок должен абстрагироваться от чувственной, звучащей и произносимой речи, во-вторых, он должен перейти к отвлечённой речи, которая пользуется не словами, а представлениями слов. То, что письменная речь мыслится, а не произносится, представляет одну из главных отличительных особенностей этих двух видов речи и существенную трудность в формировании письменной речи» (Цветкова).

В совокупности все эти факты позволяют сделать вывод, что основным базовым элементом в данном случае является несформированность регуляторного компонента деятельности. Что влияет не только на овладение навыками чтения и письма, но и на адекватную социализацию ребёнка в дальнейшем.

Как же распознать, что у ребёнка есть дефицит регуляторного компонента деятельности, как помочь, а главное — предотвратить в дальнейшем трудности в обучении?

Как уже и говорилось ранее, первые проявления начинаются в дошкольном возрасте. В группу риска попадают дети, которые: не могут длительно удерживать внимание на одной игре или задании, им трудно подчиняться правилам в игре со сверстниками, они не умеют действовать по инструкции, демонстрируют двигательную расторможенность либо, наоборот, инертность. В школьном возрасте такие дети часто подолгу не могут включиться в работу, забывают учебные вещи, трудности вызывает организация самостоятельной учебной деятельности, не могут осуществить контроль, т. е. проверить свой текст и найти в нём ошибки. Работа должна быть направлена не на изнурительное написание текстов и диктантов, этот вид деятельности ещё больше истощит и усугубит стресс и утомление ребёнка, коррекция должна строиться на принципах нейропсихологического подхода.
Хотелось бы добавить, что для преодоления регуляторных дефицитов, устранения трудностей внутреннего контроля в начале требуется наглядность и осязаемость.
Первоначально требуется развитие навыка торможения и импульсивного контроля (это когда ребёнок начинает выполнять задание, не дослушав до конца инструкцию), для этого подойдут упражнения на запрещение движения и действия или слова.

Такие как:
1) «Запрещённое движение», где показывается комплекс движений, но одно из них (например, палец вверх) запрещено к использованию, ребёнок должен повторять все движения, кроме запрещённого.
2) «Да и нет не говорите», здесь задаются вопросы, на которые нельзя отвечать словами «да» и «нет». Помните такую детскую игру?! «Да и нет не говорите, чёрный с белым не берите».
3) «Плечи-колени»: ведущий произносит слова с одномоментным выполнением движения — руки на плечи, руки на колени, ребёнок выполняет их вместе с ним, ведущий заведомо говорит слово «колени», а руки кладёт на плечи, ребёнок должен ориентироваться на слова, т. е. слушать команду, а не просто повторять движения.
4) «Кулак-Кольцо-Ладонь» выполняется в виде упражнения, ребёнку требуется повторять последовательность движений рукой по столу. Сначала в медленном темпе вместе со взрослым, затем самостоятельно с проговариванием, затем молча.
5) «Графические диктанты» — рисование узоров в определённой последовательности без отрыва руки.
6) «Две руки» — обведение простых геометрических фигур одновременно двумя руками в разные стороны. Можно рисовать пальцами в воздухе, а можно на листе бумаги. По мере овладения — более сложные рисунки, например, бабочку или стрекозу.
7) «Рисование по клеточкам»: ребёнку даётся инструкция — одна клетка вправо, две влево, три вниз и т. д., получается рисунок животного или птицы.
8) «Чтение в рамке с окошком»: для этого упражнения необходимо подготовить закладку, где прорезано окошко в один слог. Ребёнок читает с помощью этой закладки, двигает её по строке, таким образом он не видит другой текст, что помогает преодолеть угадывающее чтение.
9) «Проверь себя» — это задание на прочтение написанного ребёнком текста, только читает он его с конца, таким образом теряется смысл текста и уделяется больше внимания отдельно написанным словам.
10) «Повтори ритм»: ведущий отстукивает ритм по столу, ребёнок должен услышать этот ритм и повторить его с точностью. Сначала ритм должен быть простой, затем его можно усложнить, затем отстукивать несколько ритмов в определённой последовательности.

Дети с несформированностью регуляторного компонента деятельности, безусловно, нуждаются во внешнем контроле, так как для того, чтобы ребёнок самостоятельно регулировал свою деятельность в дальнейшем, внешний контроль должен перейти во внутренний план. Здесь на помощь должны прийти любящие родители. Задача родителей — стать надёжной опорой для своего ребёнка. В первую очередь необходимо структурировать режимные моменты, пространство комнаты и рабочее место ребёнка.

Для этого понадобится составить визуальное расписание. Вместе с ребёнком нарисуйте алгоритм действий: плакат с пошаговым распорядком дня, вырежьте из журналов яркие картинки, отражающие те или иные режимные моменты (подъём, гигиенические процедуры, приёмы пищи, выполнение домашних заданий, игры), закрепите за этими повседневными занятиями определённое время, так ребёнку будет легче ориентироваться. Договоритесь с ним о правилах, например, как должно выглядеть его рабочее место во время выполнения домашних учебных заданий: что на столе не должно быть ничего лишнего, только предметы, касающиеся уроков. Используйте песочные часы или таймеры, так ваш ребёнок будет ориентирован во времени, визуально понимая, сколько времени осталось у него на выполнение задания. Разбивайте учебную задачу на этапы, чередуйте отдых и выполнение заданий, придумайте для него значимые поощрения за чёткое выполнение (уложился во времени). Давайте ему чёткую инструкцию, пусть перед началом выполнения задания он вслух проговорит последовательно, что ему требуется сделать. Задавайте уточняющие вопросы, конкретизируйте задачу. Таким образом у него будет выстраиваться план собственных действий, а это очень важно для успешного выполнения уроков.

Оказывайте своему ребёнку эмоциональную поддержку, не ругайте его за ошибки или за медлительность, это может быть сигналом о том, что мозгу требуется отдых либо переключение. Хвалите своего ребёнка за процесс, а не за результат.
Также таким детям обязательно нужна двигательная разгрузка, но она тоже должна быть структурирована, для этого подойдут спортивные секции, где нужно подчиняться правилам, например плавание, боевые искусства или танцы, а также командные виды спорта.

Развитие навыков саморегуляции и самоконтроля — залог будущего успеха ребёнка. Нейропсихологические специализированные упражнения, направленные на профилактику (если говорить о готовности к школьному обучению) или коррекцию как преодоление школьной неуспешности, эффективны и доступны каждому ребёнку и родителю. Шаг за шагом взрослеющий ученик станет увереннее и самостоятельнее.

Список используемой литературы:

• Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей обучения: нейропсихологический подход. – Москва: Академия, 2015.
• Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. – Москва: Эксмо, 2009.
• Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедический анализ нарушений письма и чтения у детей: учебно-методическое пособие. – Москва: ВАЛДОС, 2016.
• Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – Москва: Книга по Требованию, 2012.
• Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – Москва: Академия 2002.
• Хомская Е.Д. Нейропсихология. – Санкт-Петербург: Питер 2011.
• Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – Москва: Педагогическое общество России, 2002.
• Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. –Москва — Воронеж: Московский психолого-социальный институт, НПО «МОДЭК», 2000.