Особенности ценностно-смысловой сферы, эмоционального состояния и воспитательских умений родителей первоклассников в период адаптации ребенка к школе

Автор: Пипякина Мария Александровна

Организация: МБОУ Северская гимназия

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

Аннотация

В статье представлены результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций, смысложизненных установок, удовлетворенности жизнью, эмоциональных состояний и воспитательских умений родителей первоклассников в период адаптации детей к школьному обучению. Исследование проводилось в сентябре 2025–2026 учебного года на базе МБОУ «Северская гимназия» (Томская область, г. Северск). В исследовании приняли участие 52 родителя первоклассников в возрасте от 28 до 52 лет. Полученные результаты показывают преобладание ценностей безопасности и конформности, средний уровень смысложизненных ориентаций и удовлетворенности жизнью, умеренное эмоциональное напряжение и средний уровень воспитательской компетентности.

Ключевые слова: родители первоклассников, адаптация к школе, ценностные ориентации, эмоциональные состояния, воспитательские умения, смысложизненные ориентации.

Введение

Начало школьного обучения является значимым кризисным этапом не только для ребенка, но и для всей семьи. Поступление ребенка в школу сопровождается изменением режима дня, ростом ответственности родителей, необходимостью перестройки внутрисемейного взаимодействия и усилением эмоциональной нагрузки. Особенно значимым становится исследование личностных ресурсов родителей, которые определяют успешность сопровождения ребенка в период школьной адаптации.

Родительская позиция во многом определяется системой ценностей, смысложизненными установками, уровнем субъективного благополучия, эмоциональной устойчивостью и воспитательской компетентностью. Анализ этих факторов позволяет определить психологические ресурсы семьи и возможные зоны риска.

Цель исследования

Выявить особенности:

ценностных ориентаций;

смысложизненных установок;

удовлетворенности жизнью;

эмоциональных состояний;

воспитательских умений родителей первоклассников.

Организация исследования

Исследование проводилось в сентябре 2025–2026 учебного года на базе МБОУ «Северская гимназия», расположенной в городе Северск. Гимназия функционирует как муниципальное образовательное учреждение с углубленной образовательной программой.

В исследовании участвовали:

52 родителей первоклассников;

32 женщины и 20 мужчин

возраст — 28–52 года;

уровень дохода — преимущественно средний;

уровень образования — среднее специальное, высшее, незаконченное высшее;

уровень семейного благополучия — различный.

Методы исследования

Использовались следующие психодиагностические методики:

1. Тест ценностных ориентаций Шалом Шварц
2. Тест смысложизненных ориентаций Дмитрий Алексеевич Леонтьев
3. Шкала удовлетворенности жизнью Эд Динер
4. Методика самооценки эмоциональных состояний А. Уэссман и Д. Рикс
5. Анкета воспитательских умений Валентина Викторовна Ткачева

 

Результаты исследования

1. Ценностные ориентации родителей

Анализ результатов по методике Ш. Шварца показал доминирование ценностей, связанных со стабильностью и социальной предсказуемостью.

Шкала	Высокие показатели
Безопасность	78%
Конформность	64%
Самостоятельность	58%
Традиции	52%
Стимуляция	34%

Наиболее выраженной оказалась ценность безопасности, что отражает стремление родителей к защищенности ребенка и стабильности семейной среды.

 

2. Смысложизненные ориентации

По методике Д.А. Леонтьева преобладали средние и высокие показатели.

Шкала	Высокий	Средний	Низкий
Цели	42%	46%	12%
Процесс	36%	50%	14%
Результат	40%	44%	16%
Локус контроля — Я	34%	48%	18%
Локус контроля — Жизнь	30%	52%	18%

Полученные данные свидетельствуют о сформированности жизненных целей при умеренном ощущении контроля над жизненными обстоятельствами.

 

3. Удовлетворенность жизнью

Распределение по шкале удовлетворенности жизнью показало преобладание среднего уровня субъективного благополучия.

Уровень	%
Высокий	28%
Средний	54%
Низкий	18%

Это указывает на то, что начало школьного обучения сопровождается определенной стрессовой нагрузкой.

 

4. Эмоциональные состояния

Результаты методики Уэссмана—Рикса выявили умеренное эмоциональное напряжение.

Шкала	Высокий	Средний	Низкий
Спокойствие	24%	50%	26%
Энергичность	32%	46%	22%
Приподнятость	28%	52%	20%
Уверенность	38%	44%	18%

Наиболее уязвимой оказалась шкала спокойствия, демонстрирующая повышенную тревожность родителей.

 

5. Воспитательские умения

Исследование показало средний уровень воспитательной компетентности.

Шкала	Высокий	Средний	Низкий
Эмоциональное принятие	46%	40%	14%
Рациональное понимание	30%	50%	20%

 

Родители демонстрируют достаточно высокий уровень эмоционального принятия ребенка, однако испытывают трудности в рациональном понимании школьных проблем.

 

Обсуждение результатов

Полученные данные позволяют говорить о наличии у большинства родителей выраженной ориентации на стабильность и безопасность. Это закономерно в период адаптации ребенка к школе, когда возрастает родительская ответственность.

Средние показатели удовлетворенности жизнью и смысложизненных ориентаций свидетельствуют о сохранении личностных ресурсов, однако эмоциональное напряжение и тревожность снижают субъективное благополучие части родителей.

Наибольшие затруднения отмечены в сфере:

• рационального понимания адаптационных трудностей ребенка;
• эмоциональной регуляции;
• устойчивости к стрессу.

Эти результаты указывают на необходимость психолого-педагогического сопровождения семей первоклассников.

 

Выводы

По результатам исследования установлено:

1. У родителей первоклассников преобладают ценности безопасности и конформности.
2. Большинство демонстрирует средний уровень смысложизненных ориентаций.
3. Для 54% родителей характерен средний уровень удовлетворенности жизнью.
4. Эмоциональное состояние большинства характеризуется умеренной тревожностью.
5. Воспитательские умения сформированы преимущественно на среднем уровне.

Таким образом, начало школьного обучения ребенка является для родителей периодом психологической перестройки, требующим мобилизации личностных ресурсов и адаптации семейной системы к новым условиям.

Заключение

Результаты исследования подтверждают необходимость разработки программ психолого-педагогического сопровождения родителей первоклассников, направленных на:

• снижение тревожности;
• повышение эмоциональной устойчивости;
• развитие воспитательской компетентности;
• формирование конструктивных стратегий взаимодействия с ребенком.

 

Список использованных источников и литературы

 

1. Шалом Шварц Шварц, Ш. Психология ценностей : теория и практика / Ш. Шварц. – Москва : Институт психологии РАН, 2012. – 312 с.
2. Дмитрий Алексеевич Леонтьев Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. – 2-е изд. – Москва : Смысл, 2006. – 18 с.
3. Эд Динер Динер, Э. Шкала удовлетворенности жизнью : методическое руководство / Э. Динер ; адапт. Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин. – Москва : Смысл, 2008. – 24 с.
4. Уэссман, А. Самооценка эмоциональных состояний : диагностический практикум / А. Уэссман, Д. Рикс. – Москва : Психология, 2005. – 56 с.
5. Валентина Викторовна Ткачева Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. – Москва : АСТ, 2007. – 318 с.
6. Лев Семёнович Выготский Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1991. – 480 с.
7. Даниил Борисович Эльконин Эльконин, Д. Б. Психология развития ребенка / Д. Б. Эльконин. – Москва : Академия, 2007. – 384 с.
8. Лидия Ильинична Божович Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 398 с.
9. Александр Григорьевич Асмолов Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – Москва : Смысл, 2019. – 528 с.
10. Роберт Бернс Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – Москва : Прогресс, 1986. – 421 с.