Основные направления и содержание работы психолога по профориентации

Автор: Энзель Татьяна Геннадьевна

Организация: КОУ ХМАО – Югры «Леушинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: ХМАО, с. Леуши

Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но и для их родных и близких, в частности родителей. Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств:

Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние;

Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений – один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего комплекса реабилитационных мероприятий;

В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях.

Эти обстоятельства предопределяют специфику профориентации учащихся с нарушением в развитии и необходимость совместных усилий педагогов школ по подготовке ребенка к самостоятельной жизнедеятельности совместно с учреждениями начального и профессионального образования.

Поэтому особое внимание должно уделяться:

- комплексной диагностической оценки (преимущественно исходя из характера клинико-функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности;

- развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной (трудовой) самореализации;

- формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии.

Профессиональная ориентировка обучающихся КОУ «Леушинской школы- интернат для обучающихся с ОВЗ» является составной частью педагогического процесса и решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения. Этим обусловлена необходимость профориентационной работы в школе, которую проводит педагог-психолог. К помощи в выборе будущей профессии подключены учителя профессионально-трудового обучения, воспитатели, классные руководители, школьный библиотекарь, социальный педагог школы.

Общая цель системы профориентационной работы в школе - помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в выборе профессии, преодолении трудностей в социализации и адаптации.

Поставленные цели и задачи реализуется по следующим направлениям:

  • профессиональное просвещение;
  • предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;
  • профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии, с учетом психофизических особенностей воспитанников школы;
  • социально-профессиональная адаптация обучающихся;
  • профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Важным шагом к выбору профессии является диагностика учащихся на ранних этапах обучения. Учащиеся с 7 класса проходят программу «Профориентационная система ПРОФИ – II» , которая содержит методики исследования интересов, склонностей, способностей, работоспособности:

- Дифференциально- диагностический опросник (ДДО. Е.А.Климов);

- Изучение мотивации достижения (А . Мехрабиан);

- Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А.Головей).

Комплексная оценка мотивационной и личностной сферы учащегося позволяет использовать эту программу в решении различных задач:

1. Ориентирование учащегося при выборе специализации в старших классах;

2. Помощь в принятии решения о дальнейшем обучении в специализированном учреждении;

3. Выбор наиболее предпочтительной сферы профессиональной деятельности.

В работе по направлениям определяется круг форм и методов профориентационной работы. Работа в школе строится так, чтобы обучающийся готовился к обоснованному выбору профессии, не завышая своих способностей при её выборе. В кабинете педагога-психолога на специальном стенде «Профориентация школьников» обучающиеся могут ознакомиться с информацией о выборе профессии. Кроме того, в каждом кабинете трудового обучения имеются уголки по профориентации. В библиотеке работает выставка книг, журналов по профориентации «Мир профессий», как для педагогов, так и для школьников.

  • школе разработана Программа по формированию профессионального самоопределения обучающихся школы с ограниченными возможностями здоровья «Психологический практикум». Данная Программа ориентирована на учащихся 7 - 10 классов, занятия проводятся психологом и направлены на обеспечение адекватного профессионального самоопределения школьников, социально-трудовую адаптацию и интеграцию в общество детей с ОЗ.

Профессиональное самоопределение подростков с ограниченными возможностями здоровья затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение данной категории детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники нашей школы , как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями.

Предмет «Психологический практикум» направлен на оказание помощи учащимся с нарушенным интеллектом выбрать профессию с учётом их индивидуальных особенностей, способностей и интересов, а также потребностей общества.

Цель:

Оказание помощи в профессиональном самоопределении учащимся с учетом их индивидуальных способностей, склонностей и возможностей.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач:

1.Расширение знаний учащихся о рынке труда, содержании деятельности различных типов профессий.

2.Расширение знаний учащихся о квалификационных требованиях предъявляемых профессией.

3.Создание условий для осознания школьниками своих интересов, способностей и общественных ценностей, связанных с выбором профессии.

Настоящая программа учебного предмета составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения.

Материал 7 класса направлен на профессиональное просвещение и знакомство с отдельными профессиями, их общественной значимостью. Занятия представляют пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и ознакомление с рядом профессий и специальностей, овладение которыми является наиболее доступным для выпускников коррекционной школы.

Основные задачи:

- формировать у учащихся представление об основных профессиях, которыми они могут овладеть после окончания коррекционной школы ;

- оказать содействие развитию профессиональной направленности интересов;

- создать условия для осознания школьниками своих интересов, способностей и общественных ценностей, связанных с выбором профессии.

В программе 8 класса предусматривается систематизация знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда.

Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на:

- развитие у подростков профессионального сознания;

- формирование личностного смысла выбора конкретной профессии;

- развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями.

Основная направленность уроков в 9-10 классах на:

- углубление знаний учащихся о рынке труда и требованиях профессии к человеку;

- развитие навыков планирования;

- коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе;

- анализ соответствия профессиональных намерений и имеющихся интересов и склонностей.

Для проведения уроков используются специальные игры и упражнения с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения в предпрофильной подготовке предназначены для побуждения подростка к выбору и формированию навыков решения проблем.

Основные требования к знаниям, умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

- понятия «профессия» и «специальность», какие требования к человеку предъявляет профессия, характерологические особенности людей некоторых профессий;

- о влиянии свойств личности на выбор профессии, о влиянии здоровья на выбор профессии, о значении мотивации на профессиональную деятельность, о влиянии интересов на профессиональное определение, о значении самооценки в профессиональной деятельности, о влиянии притязаний на выбор профессии, о требованиях к профессии;

- понятие «профпригодность», о влиянии здоровья на профпригодность, о влиянии профессии на состояние здоровья;

- о возможных трудностях и ошибках, которые могут возникнуть при выборе профессии, о необходимости соблюдения дисциплины на производстве.

Учащиеся должны уметь:

- уметь соотносить свои интересы, способности и возможности с выбором профессии, учитывать свои возможности и способности при выборе профессии;

- иметь представление об основных профессиях, которыми учащиеся могут овладеть после окончания специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- применять полученные знания на практике.

Главный результат эффективности деятельности по Программе - сформированность у выпускника готовности к выбору доступной для него профессии.

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ определяются разными объективными и субъективными факторами. В профессиональном консультировании реализовывается строгий индивидуальный и личностно ориентированный подходы, преобладают индивидуальные формы работы над групповым. Профориентационной работе предшествует ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а также учитываться специфика его основного нарушения.

  • Индивидуальное профессиольное консультирование подростков с ОВЗ основывается знании половозрастных особенностей подростков, т.е. младшие подростки характеризуются повышенной утомляемостью, а старшие подростки адаптировались к свершившимся в их организме биологическим и гормональным изменениям. Как субъект собственной жизни подросток с ОВЗ имеет мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внутреннего мира. Его активность направлена на адаптацию самореализацию, он, как правило, способен нести ответственность за свою жизнь в условиях ограниченных возможностей. Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов, а так же принять ответственность за свое профессиональное будущее.

Границы данной ответственности у подростков с ОВЗ варьируют от высокой активности и самостоятельности, когда подросток действительно является хозяином собственной жизни и сам стремится искать выход из затруднительных ситуаций, до высокой инфантильности и зависимости от других. Инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ, в ходе профессионального консультирования предпринимаются специальные действия для актуализации собственной активности и ответственности консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет привлечение к этой работе родителей подростков с ОВЗ. Как и со школьниками, с родителями проводится индивидуальная работа. В основе индивидуальной работы с родителями лежит изучение семьи. Ход консультации зависит от выявленной позиции родителей, их влияния на профессиональное самоопределение детей. Благодаря участию родителей в учебной и воспитательной работе возрастает их авторитет в глазах школьников, возникает атмосфера доверия и взаимного уважения. Особенно полезна организация таких видов деятельности, в которых родители могут проявить свои профессиональные навыки. Данная работа благотворно влияет на совершенствования профориентации учащихся.

В процессе профконсультирования придерживаемся следующих принципов:

  • Умение проявлять эмпатию, рефлексию, принятие.
  • Толерантность по отношению к лицам с ОВЗ, их надеждам, страхам и личностным затруднениям;
  • Открытость к восприятию, возможно, нелепых, незрелых суждений подростков с ОВЗ;
  • Готовность к работе со специалистами смежных областей (дефектологами, психиатрами, педиатрами, невропатологами).

Профориентационная работа с обучающимися старших классов проводится на основе реализации программы факультатива «Ищу работу».

Цель данной программы: формирование у обучающихся способности к самоориентации, адекватности выбора профессии в соответствии со своими интересами, склонностями, физиологическими возможностями. Реализация данной цели осуществляется через занятия, в содержание которых входит: профессиональная диагностика с использованием диагностических методик; решение проблемно-поисковых задач; работа с документами, заполнение анкет, составление заявлений; анализа вариантов поиска работы; составление обращений к специалистам службы занятости, сберегательного банка, отдела кадров предприятия по трудоустройству и др. В содержании занятий так же включена работа по развитию мотивации самопознания, осознанию своих индивидуальных особенностей и их соотнесению с требованиями, предъявляемыми профессиям.

Проводится профессиональное просвещение учащихся, а именно: вооружение учащихся определённой совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильного выбора; воспитание положительного отношения учащихся к различным видам профессиональной общественной деятельности.

Целенаправленная профориентационая работа ведется учителями профессионально-трудового обучения: в соответствии с календарно-тематическим планированием проводятся экскурсии на предприятия с целью знакомства, уточнения и расширения знаний учащихся о различных специальностях, условиях труда и для лучшей социализации, адаптации выпускников.

Концепция модернизации российского образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Школа имеет лицензию …..

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим значительно возрастает ответственность ученика за свою учебную деятельность.

В условиях профильного обучения старшекласснику необходимо сделать жизненно важный выбор, который во многом определит его дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру. В связи с этим особенно актуальным становится подготовить учащихся к самостоятельному и продуманному выбору.

Профессиональный выбор является частью профессионального самоопределения, он затрагивает ближайшую перспективу школьника, и может быть осуществлен без учета отдаленных последствий принятого решения. Кроме самого школьника на его профессиональный выбор сильное влияние оказывают родители, сверстники, педагоги и другие, значимые для него люди. Все это способствует, самореализации обучающихся, следовательно, решает задачу профориентации обучающихся с ОВЗ их профессиональное самоопределение и социализацию.

Опубликовано: 03.07.2020