Феномен подростковой внушаемости как фактор социализации и риска манипулятивного воздействия

Автор: Рыжков Сергей Юрьевич

Организация: ЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейск

Подростковый возраст характеризуется интенсивными психофизиологическими и социальными трансформациями, в ходе которых происходит активное становление самосознания, выстраивание индивидуальной системы ценностей и переориентация от родительского авторитета к референтным группам сверстников и публичным фигурам. Как отмечал Л.С. Выготский, в этот период в «драму развития» вступает новая действующая сила — личность самого подростка [1, с. 215]. Одним из центральных психологических феноменов данного периода выступает повышенная внушаемость — свойство, обладающее амбивалентным характером и способное оказывать как конструктивное, так и деструктивное влияние на развитие личности.

Повышенная восприимчивость подростков к внешнему воздействию детерминирована совокупностью факторов. В первую очередь, внушаемость является естественным механизмом социализации, обеспечивающим усвоение социокультурных норм, ценностей и паттернов поведения, а также адаптацию к различным социальным ролям. В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского подчёркивается, что высшие психические функции первоначально возникают как форма коллективного поведения, как сотрудничество с другими людьми, и лишь впоследствии становятся индивидуальными функциями ребёнка [1, с. 145]. На данном возрастном этапе значительно возрастает потребность в групповом принятии, а страх социальной изоляции усиливает зависимость индивида от суждений и установок ровесников.

С другой стороны, подростковый возраст сопряжён с активным экспериментированием в сфере самопрезентации, конструированием идентичности и поиском новых форм самовыражения. Как отмечает в своей эпигенетической теории развития Э. Эриксон, именно в этот период центральной задачей становится развитие чувства ролевой идентичности [2, с. 253]. В это время влияние средств массовой информации, актуальных модных тенденций, музыкальных субкультур и так называемых «лидеров мнений» приобретает повышенную значимость. Конструктивный вектор внушаемости проявляется в ориентации на позитивные образцы — например, стремление к интеллектуальному или творческому саморазвитию, общественно значимой деятельности, спортивным достижениям.

Однако оборотной стороной данной особенности выступает уязвимость подростка перед деструктивными и манипулятивными воздействиями. Ввиду незавершённого формирования критического мышления и когнитивных механизмов оценки достоверности информации, подросток оказывается подвержен внушению идей антисоциальной направленности, вовлечению в опасные группировки и рискованное поведение. Исследования А.И. Захарова показывают, что снижение внушаемости в подростковом возрасте сопровождается повышением конформности как сознательного изменения личного мнения в пользу группового [3, с. 112]. Именно поэтому приоритетной психолого-педагогической задачей является воспитание способности к автономному анализу информации и выработке осознанных решений.

Значимую роль в усилении внушаемости играет стремление подростка к автономии от родительского контроля. В поиске новых ролевых моделей юноши и девушки часто обращаются к фигурам вне семьи — учителям, спортсменам, публичным персонам. Как подчёркивал И.С. Кон в своих работах по психологии юношеского возраста, при этом позитивный образец может стимулировать личностный рост, тогда как в случае деструктивных влияний (пропаганда экстремизма, агрессии, аддиктивного поведения в рамках отдельных субкультур) происходит подмена ценностей и формирование дезадаптивных форм идентичности [4, с. 198].

Манипулятивные техники воздействия на подростков реализуются посредством множества каналов. Социальные сети и виртуальные сообщества, генерирующие непрерывный поток визуально привлекательного, зачастую неверифицированного контента и идеализированных образов, служат эффективным инструментом формирования ложных репрезентаций реальности. Блогеры, «инфлюенсеры» и представители шоу-бизнеса, транслирующие ценности гедонизма и потребительства, способны неосознанно или целенаправленно влиять на аксиологическую сферу подростка, искажая представления о жизненных приоритетах. Важно отметить, что одним из механизмов такого влияния выступает феномен «воображаемой аудитории» (термин Д. Элкинда) [5, p. 1030], когда подросток убеждён в том, что его постоянно окружают некие «наблюдатели», а сам он находится как бы на «сцене».

Ключевая опасность обусловлена дефицитом у несовершеннолетних субъективного жизненного опыта и устойчивой аксиологической структуры, что делает их лёгкой мишенью для лиц и групп, утилизирующих внушаемость в корыстных или антисоциальных целях. Классические исследования С. Милгрэма [6] и С. Аша [7] убедительно продемонстрировали, что влияние авторитета и давление группы способны привести человека к действиям, противоречащим его личным убеждениям. Примерами выступают криминальные структуры, вербующие молодых рекрутов, недобросовестные маркетинговые практики, формирующие искусственные потребительские потребности, а также деструктивные культы, обещающие «абсолютное знание» и психологическое благополучие в обмен на полное подчинение. В связи с этим А.В. Петровский выделял такое явление, как «внутригрупповая внушаемость» — бесконфликтное, часто неосознаваемое принятие индивидом мнения группы [8, с. 87].

В связи с вышеизложенным, основная стратегия взрослых (родителей, педагогов, психологов) заключается не в тотальном ограничении поиска новых авторитетов, а в планомерном развитии у подростков навыков критического мышления и медиаграмотности. Исследования, например, В.Л. Аллена и Дж.М. Левина [9], показывают, что даже наличие одного союзника, дающего верные ответы в условиях группового давления, значительно снижает уровень конформизма. Обучение верификации контента, совместный анализ транслируемой информации, предоставление возможности осуществлять рефлексивный и регламентированный выбор — данные меры способствуют формированию внутренних когнитивных и ценностных барьеров, позволяющих подростку противостоять деструктивным влияниям, сохранять аутентичность и следовать траектории психологически здорового взросления.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. — Москва : Педагогика, 1984. — 432 с.

2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. А. В. Толстых. — Москва : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. — 352 с.

3. Захаров А. И. Психологические особенности диагностики и коррекции поведения у детей с неврозами. — Санкт-Петербург : Союз, 2000. — 160 с.

4. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. — Москва : Просвещение, 1979. — 253 с.

5. Elkind D. Egocentrism in adolescence // Child Development. — 1967. — Vol. 38, no. 4. — P. 1025–1034.

6. Milgram S. Behavioral study of obedience // Journal of Abnormal and Social Psychology. — 1963. — Vol. 67, no. 4. — P. 371–378.

7. Asch S. E. Studies of independence and conformity: a minority of one against a unanimous majority // Psychological Monographs. — 1956. — Vol. 70, no. 9. — P. 1–70.

8. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — Москва : Политиздат, 1982. — 255 с.

9. Allen V. L., Levine J. M. Social support and conformity // Journal of Experimental Social Psychology. — 1971. — Vol. 7, no. 1. — P. 48–58.