Формирование адекватной самооценки у слабовидящих школьников

Автор: Парамонова Елена Станиславовна

Организация: КОУВО «Павловская школа-интернат №2»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Павловск

Развитие личности в условиях нарушенного зрительного анализатора имеет ряд специфических особенностей.

По результатам исследований отечественных тифлопсихологов, одной из особенностей слабовидящих является формирование неадекватной самооценки. Мы в своей практике также сталкиваемся с этой проблемой.

У наших воспитанников часто встречается как заниженная, так и завышенная самооценка.

А именно самооценка, в значительной мере влияет и на проявление активности личности, и на особенности личностных смыслов, и на развитие способностей, что в конечном счете обеспечивает сознательную её активность, направленную на управление своим поведением в обществе .

Поскольку самооценка является тем стержнем личности, от которого напрямую зависит личностный рост, мы рассмотрим проблему развития адекватной самооценки более подробно.

Огромное влияние на формирование самооценки оказывают условия школьной жизни и воспитания.

Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес своей значимости на разных возрастных этапах становления личности и на которые мы можем оказывать воздействие в условиях учебно-воспитательного процесса, это :

- оценка других людей;

- круг значимых других или референтная группа;

- актуальное сравнение с другими;

- измерение результатов своей деятельности.

Поскольку нам необходимо развивать адекватную самооценку, нам необходимо уточнить, что такое адекватная самооценка.

Адекватная – это положительная и устойчивая самооценка . Такая самооценка не зависит от успешности конкретного действия.

При такой самооценке ребенок чувствует себя хорошим, даже если у него что-то не получается.

Устойчивая самооценка всегда опирается на способность оценить результаты своего труда самостоятельно.

Если ученик владеет критериями для анализа своей работы, может сам ее оценить, ему гораздо проще справиться с любыми неудачами.

В начале учебного года у нас прошел обучающий семинар по развитию у детей способности оценивать результаты своего труда. Педагоги начального звена школы разработали специальные таблицы, в которых представлен алгоритм, помогающий учащимся анализировать свою работу.

И сейчас в начальной школе педагоги целенаправленно формируют у учащихся эти способности .

Это очень важная составляющая в развитии адекватной самооценки ребенка, но вместе с тем, правильное внешнее оценивание ( или оценка других) также играет большую роль в развитии устойчивого положительного отношения к самому себе.

Мы все сталкивались с таким явлением, если учитель хвалит ребенка, то не только он сам, но и окружающие дети считают его хорошим. Особенно это ярко проявляется в начальной школе.

Все мы активно пользуемся технологией похвалы. Сейчас детей хвалят много и активно. «Молодец» - становится первой реакцией, которую мы выдаем в ответ на любые положительные поступки ребенка.

Такая похвала действительно приводит к формированию высокой самооценки. Но она крайне неустойчива. Кроме того, оценочная похвала ( а именно так она называется) формирует у ребенка зависимость от реакции взрослого. Ученые которые, занимались изучением воздействия похвалы на ребенка , их сравнивают с наркоманами: у них тоже появляется зависимость, ребенок нуждается в постоянной «подпитке» похвалой.

Такие дети часто отказываются играть, если нет гарантии выигрыша, сильно огорчаются если не получают отличной оценки. У таких детей даже может значительно снижаться учебная мотивация, если учитель не хвалит ребенка постоянно, который дома был излишне приучен к похвале. ( пример: из 2 класса о К.Д.)

Кроме того, такая внешняя оценка, сказанное учителем «молодец» не дает ребенку главного понимания того, что же именно в его работе хорошо, а значит – поддерживает в нем просто зависимость от оценки и о формировании адекватной самооценки здесь речи быть не может.

Все мы можем вспомнить детей, вполне способных, которые очень болезненно воспринимают любую неудачу. В основе такого поведения лежит, как правило, низкая или чаще неустойчивая самооценка: если я не справлюсь, значит, я плохой.

На это работают также некоторые отдельные аспекты оценочной похвалы.

Похвала явно или неявно подразумевает сравнение ребенка с другими и делает акцент на идеальном результате. В то же время стремление к совершенству – это нереалистическое ожидание, и оно снижает мотивацию у тех, кто чувствует, что должен соответствовать…

Но для формирования позитивной самооценки важно фокусироваться на улучшении, на продвижении, а не на идеале.

Признание на улучшении подбадривает и вдохновляет детей стараться.

В то же время, болезненно завышенная самооценка, стремление во всем быть первым и лучшим тоже становится для ребенка психологической проблемой.

Для успешного развития ребенку необходимо себя чувствовать хорошим и успешным.

Развитию адекватной самооценки детей, по мнению многих отечественных и зарубежных психологов занимающихся этой проблемой, способствует так называемая описательная похвала.

Второе наименование описательной похвалы можно перевести на русский как «выражающая признательность или благодарность.

• литературе такой вид похвалы описывается следующим образом: «Описательная похвала состоит из двух составляющих: слов взрослого и тех выводов, которые из них сделает ребенок . похвале избегаются любые суждения о способностях и характере ребенка, такие как, например: глупый, умный, красивый, хороший, молодец и др. Обычно используются слова, которые описывают события, сообщения о том, что взрослый видит , что чувствует. Описательная похвала очень конкретна и требует от взрослого внимания и наблюдательности к тому, что делает ребенок.

Например: Ребенок приносит вам свой рисунок и спрашивает: «Это хорошо?» Описательная похвала звучит таким образом: « Я вижу красное солнце, зеленую полянку, много цветов. У меня такое чувство, будто я за городом». Такие слова, скорее всего, способствовали бы продолжению творчества ребенка. Если, например, ответ прозвучал бы следующим образом:

« Прекрасно, ты великий художник!» Возможно, это был бы последний рисунок, который он сделал в этот день. Куда можно двигаться дальше, после слов «великий» и « прекрасный » ?

При использовании описательной похвалы взрослый как бы комментирует усилия ребенка и полученные им результаты, демонстрируя признательность или благодарность за то, что сделано и избегая упоминания личности и способностей ребенка. Слова, которые оценивают, ограничивают развитие ребенка. Слова, которые описывают, делают его свободным.

Именно такой вид похвалы способствует формированию позитивной и устойчивой самооценки.

Кроме описательной похвалы на развитие позитивной и устойчивой самооценки оказывает большое воздействие технология одобрения.

Очень часто нам кажется, что для мотивации необходимо указывать ребенку на его недостатки, чтобы он стремился их исправлять. Но подобная тактика часто приводит к противоположному результату: у ученика вообще пропадает мотивация. Зачем что-то делать, если я все равно ни на что ни гожусь? Технология одобрения предполагает акцент на том, что сделано - верно, успешно.

Еще Ш.А. Амонашвили руководствовался подобными идеями. Такие его приемы описаны в его книге «Здравствуйте, дети!». Например, в проверочных письменных работах он зелеными чернилами подчеркивал все, что ему понравилось. Условные зеленые знаки – были сигналами его доброжелательного отношения к стараниям и успехам ребенка…

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу.

В этом вам могут также помочь предложенные некоторые приемы, упражнения и игры, которыми и я пользуюсь в своей работе.

Например игра -«Копилка достижений»

Это очень хорошая игра, которая должна перерасти в привычку видеть и ценить свои маленькие победы каждый день. Вы действительно сможете достичь такой, казалось бы, глобальной цели, если будете систематически использовать этот игровой прием. В дальнейшем можно будет заменить его устным обсуждением своих ежедневных достижений.

• Итак, возьмите какую-нибудь картонную коробку или вместительную банку и вместе с ребенком оформите ее так, как ему хотелось бы, чтобы выглядела копилка его главных ценностей — маленьких и больших собственных успехов в жизни. Может быть, на поверхности этой копилки появятся рисунки, отражающие предметы, которые как-то связаны с понятием «успех», или это будут просто симпатичные узоры. Оставьте выбор за ребенком. Отдельно приготовьте небольшие листочки бумаги. А теперь введите правило: когда ребенок возвращается домой, он обязательно должен вспомнить и написать на этом листочке какое-то свидетельство успеха, которого он достиг за сегодняшний день. Так, на записочках будут появляться фразы: «Хорошо прочитала стихотворение у доски», «Нарисовала отличный рисунок на тему «Осень»», «Сделала подарок бабушке, который ей очень понравился», «Все-таки смог написать контрольную по математике на «пять», хотя боялся» и многие другие. Эти записи кладутся в копилку достижений. Важно, чтобы даже в самом неблагополучном дне ребенок смог найти что-то, что ему удалось. «Утяжеление» копилки со временем само по себе наполняет детей гордостью и большей уверенностью в своих силах, особенно если воспитатели и другие члены семейно-воспитательной группы относятся к его маленьким победам с уважением (а не с высоты своих лет и опыта).
• К этой копилке можно обращаться, когда ребенку кажется, что он встретился с непреодолимыми для него трудностями, или в периоды, когда его критический взгляд направлен на свои способности, и он видит себя никчемным неудачником. В такие периоды полезно вспомнить, что у воспитанника есть опыт преодоления трудностей и достижения успеха. Это поможет ему настроиться на позитивный лад.
• Примечание. Данную игру можно использовать сначала для поднятия самооценки ребенка в целом, а потом для повышения веры в свои силы в каком-то конкретном деле, например изучении русского языка в школе. Тогда в вашей «копилке достижений по русскому языку» появятся записи типа: «Сразу запомнила новое правило и поняла тему», «Хорошо написала изложение — близко к тексту», «В сочинении сделал всего одну ошибку» и т.

 

• Подчеркивайте любые улучшения. Уделяйте больше внимания процессу, чем результату, замечая каждый маленький шаг вперед. Можно использовать прием «Вчера, сегодня, завтра»: быстро и коротко расскажите о вчера, сегодня, завтра, например: «Помнишь, когда ты не мог перевести на английский ни одного слова? За последний месяц посмотри, какой большой список слов ты выучил. Как ты думаешь, сколько слов ты сможешь осилить в следующем месяце?» Такое предсказание, сделанное самим ребенком, отличная мотивация, чтобы попробовать более сложные задачи.
• Раскрывайте сильные стороны ребенка. Каждый ребенок имеет какие-то возможности, неважно насколько скрытые. Едва заметив что-то ценное в воспитаннике, скажите ему об этом. Все дети хотят и готовы слышать о своих сильных сторонах часто и подробно. Это будет мощным оружием, чтобы поднять самоуважение ребенка и сформировать с ним хорошие взаимоотношения.
• Ищите два «плюса» на каждый «минус». Введите за правило: когда услышите, что ребенок негативно высказывается о себе и своей деятельности, вслух скажите о его работе не менее двух позитивных утверждений. Это позволяет трансформировать негативный образ себя в позитивный. При этом ваши реплики должны быть предельно конкретными.
• Признавайте трудность ваших заданий. Многие дети, особенно избегающие неудачи, воспринимают любую новую задачу как трудную. Признайте, что они правы. Одним из способов, как это сделать, можно считать следующий: избегайте объявлять, что задание «легкое». Если ребенок не может выполнить то, что назвали «легким», они естественно считают себя глупыми. Когда же ребенок выполняет задание, которое считают «трудным», его самоуважение значительно возрастает.
• Наклейки «Я могу». Для дошкольников и младших школьников их можно сделать из липкой бумаги. На них будут написаны или нарисованы навыки, которым ребенок уже научился. Они должны быть размещены на видном для ребенка месте.
• Награды и «медали». Все виды наград и «сертификатов», удостоверяющих, что их владельцы хорошо себя вели в школе или дома, хороши. Чем больше достижений мы обнаружим и отметим, тем больше позитивного будет в атмосфере вашей семьи. Помните, однако, признавать следует возрастание попыток и усердие, а не «лучшие результаты».
• Выставки. Достижения детей – рисунки, сочинения и т. д. можно вывешивать на стену, специальный стенд.
• Самопризнание. Часто дети ожидают, что их успехи признают окружающие, вместо того, чтобы самим посмотреть на себя как бы со стороны и принять собственное решение о своих достижениях. Этому их нужно специально учить. Вот один из путей получить самоодобрение. Попросите ребенка установить, какое его личное достижение стоит того, чтобы быть одобренным, признанным. Сначала такая просьба может показаться очень трудной. Со временем, однако, дети не только освоят эту процедуру, но научатся радоваться тому, что цели ставятся, достигаются, и они сами могут говорить о своих достижениях.
• Повторяйте и закрепляйте успехи.
• Создавайте альбомы достижений.Сюда можно включать различные темы, например: «Книги, которые я прочитал», «Мои лучшие сочинения», «Мои лучшие рисунки» и т. д. Можно оформлять сравнительные странички, подчеркивающие личный рост, динамику развития. Например, по технике чтения по месяцам, по умению выполнять домашние обязанности, по спортивным достижениям (количество отжиманий, подтягиваний и т. д). Не только заполняйте этот альбом вместе с ребенком, но и почаще просматривайте его, радуясь его результатам.
• Научитеспокойно относиться к ошибкам, на которых учатся все и откоторых никто не застрахован

Каждый ребенок ошибается, избегайте делать ему замечания. Это заставит его впоследствии скрывать свои ошибки, сваливать вину на других или бояться действовать.

• «В следующий раз…». Если у ребенка что-то не получилось, особое значение придавайте тому, как это можно будет сделать в следующий раз. Чрезмерная озабоченность по поводу того, что уже произошло, только заставит ребенка искать оправдания. А сделав особое ударение на то, как это можно сделать в следующий раз, вы закладываете основу самосовершенствования ребенка. («Как, по-твоему, лучше держать пакет, чтобы в следующий раз молоко не пролилось мимо стакана?»)
• Отделяйте поступок от того, кто его совершает. Свое недовольство выражайте таким образом, чтобы помочь ребенку осознать, что дело не в том, что вы плохо к нему относитесь, а в том, что вас не устраивает его поведение. («Я сержусь, когда разбросаны игрушки», а не так:«Ты плохой мальчик»).
• Поощряйте в ребенке полную самоотдачу в любом деле

Многие люди в жизни научились жить спустя рукава, не выкладываясь «на все сто», чтобы добиться желаемого. Поощряя в ребенке полную самоотдачу, а также сами вкладывая частичку души в каждое выполненное дело, мы приучаем его испытывать удовольствие и чувство гордости от хорошо выполненного дела. Он начинает понимать, что недостаточно быть в этой жизни просто «прохожим» или «наблюдателем».

 

 

 

Опубликовано: 03.07.2020