Неполная семья как один из факторов нарушения гендерной социализации детей

Автор: Шевченко Наталья Валерьевна

Организация: ГКУ СО КК «Каневской СРЦН»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Новоминская

Многие, услышав сочетание слов «гендерное воспитание», предполагают, что это воспитание в соответствии с определенным биологический полом (мужским или женским), то есть, своего рода, половое воспитание. Но это не совсем верно.

Слово «гендер» пришло к нам из английского языка. В англоязычной литературе часто применяются термины «sex» («пол», от лат. sexus) как биологический пол, связанный с функцией продолжения рода (наличием определенных первичных половых признаков – мужских или женских), и «gender» («род», от лат. genus), как совокупность свойств, присущих мужчине или женщине. Так в чем же состоит различие между половым и гендерным воспитанием?

Половое воспитание – это воспитание, основанное, прежде всего, на знании физиологических особенностей полового развития ребёнка, т.е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы. Понятие «половое воспитание» чаще всего используется в медицине и включает в себя ознакомление ребёнка с основами половой жизни, гигиены, строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.

Понятие «гендерное воспитание» чаще используется в психологии и педагогике. Под гендерным воспитанием понимается социальный пол человека, формируемый в процессе взаимодействия личности с ближайшим окружением, включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Ребёнок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми, своим социальным окружением. Поэтому давайте подробнее рассмотрим влияние неполных и в подавляющем большинстве неблагополучных семей наших воспитанников на формирование их гендерного поведения.

Ни для кого не секрет, что основным носителем гендерной информации для любого ребёнка является семья. Семья — это место, в котором ребенок получает первое представление об окружающем мире, о своем месте в нем. Принято считать, что взаимоотношения, сложившиеся в семье, оказывают серьезное влияние на создание у ребенка моделей поведения, а также на его жизненный сценарий. Под влиянием родителей он должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину. Родитель того же пола должен выступать как необходимая и наиболее доступная модель обучения соответствующему полу поведения. Но именно в этом моменте гендерного воспитания в отношении наших воспитанников зачастую и происходит сбой. Опираясь на практику нашей работы можно сказать, что 85% детей, поступающих в учреждение, проживают в неполных семьях.

Неполной признается семья, состоящая из одного родителя (его заменяющего лица) и детей. Основаниями возникновения неполных семей являются развод родителей, рождение и воспитание ребенка одинокой матерью, смерть, лишение родительских прав, фактический уход из семьи одного из родителей, нахождение одного из родителей в местах лишения свободы.

В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, выделяют «материнские» и «отцовские» неполные семьи.

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является материнской. Соответственно среди воспитанников социальных учреждений есть дети, которые, по сути, мало знакомы с моделями мужского поведения, потому что почти с рождения они росли в сугубо женском окружении (мама, бабушка, тётя, сёстры и т.д.).

Перед мальчиками, растущими в неполных семьях, встает серьезная проблема. Воспитанные матерью (скрывающей личность отца или отзывающейся о нём негативно из-за расставания), они относятся к мужчинам как неким существам, недостойным уважения, при этом стремятся оберегать свою мать, отрекаясь от своей личной жизни. В другом варианте мальчики чувствуют дефицит мужского внимания в связи с чем проявляют протестные формы поведения. Ребята во что бы то ни стало пытаются самоутвердиться в мужской роли, таким образом компенсируя недостаток отцовского общения. Они хотят лидировать среди сверстников, однако далеко не всегда добиваются успеха. В результате появляется агрессия на дисбаланс в ожиданиях и реальности. Мальчики часто попадают под влияние ребят более старшего возраста, которые ведут себя как «настоящие мужчины» (по их мнению), совершают правонарушения, осуждаемые социумом поступки (а всё запретное, «плохое» представляет повышенный интерес для ребёнка). Однако на фоне протеста и нередко агрессивного поведения, у них не выражены страхи, которые свойственны данному возрасту: воспринимают будущее как нечто очень далекое, не опасаются при этом болезни или смерти, не задумываются о несправедливости или непонимании окружающих. Они также не стремятся к самостоятельности или личностному росту.

В практике нашей работы был такой пример: подросток, назовём его Михаилом, воспитывался матерью-одиночкой. Имел старшего (с достаточно большой разницей в возрасте) брата, не считал его значимым для себя авторитетом. Брат проживал отдельно, территориально отдаленно от семьи. Мать несовершеннолетнего работала, имела склонность к употреблению алкоголя, низкий уровень педагогической компетентности в вопросах воспитания сына-подростка. По мере своих возможностей осуществляла контроль за обучением и времяпрепровождением сына. Поддерживала связь с администрацией школы. Для Михаила авторитетом не являлась, поддавалась на манипуляции сына. Несовершеннолетний поддерживал дружеские взаимоотношения с подростками-правонарушителями, старался им во всем подражать, завоевать среди них авторитет. В результате этой «дружбы», имел 2 условных судимости, постоянные приводы к инспектору ОПДН, состоял на учете в органах системы профилактики. Не имел перспективы, связанной с окончанием школы, получением образования. К взрослым и сверстникам женского пола относился пренебрежительно, позволял себе использование ненормативной лексики, издёвки, похабные высказывания. Всячески компрометировал мать в глазах сотрудников органов социальной защиты. Часто лгал ради собственной выгоды, самовольно уходил из дома. После таких уходов периодически попадал в социально-реабилитационные центры, на непродолжительный срок (несовершеннолетнего забирала мать по его настоятельному требованию).

Данный случай воспитания в неполной семье служит примером ситуации, когда сын восстает против матери, считая, что женщина сама виновата в разрушении семьи. Такой ребенок, выросший без отца, лишается необходимого мужского примера, который особенно значим для регуляции его поведения, и как модель будущего партнера для девочек. Велика вероятность того, что в дальнейшем подросток способен будет создать семью, в которой станет обращаться со своей женщиной наихудшим образом (имея в анамнезе травму детства и не имея положительного примера для подражания в лице отца). Не менее важным в этом примере является отсутствие уверенности в социальном благополучии, потому что роль отца представляет собой, как правило, реальную и символическую основу материального благополучия семьи. Ведь у матери, когда она вынуждена нести экономическую и воспитательную заботу о семье в одиночку, практически не остается времени для ребенка и даже ослабевает интерес к нему. Ребенок предоставлен большую часть времени самому себе. К сожалению, в практике работы социальных учреждений таких примеров огромное количество.

В еще более неблагоприятную ситуацию попадают мальчики, если в семье случилась перестановка семейных ролей: бабушка играет роль матери, а мать – отца. В условиях такого «матриархата» они усваивают образ мужчины как «лишнего существа» и невольно переносят этот образ на самих себя. Тот факт, что мальчик растет в неполной семье, заставляет мать взять на себя и мужскую роль в воспитании (относиться к сыну более строго и требовательно, как это делал бы отец). В итоге мальчики из таких семей оказываются в ситуации дефицита эмоционального (материнского) тепла, чувствуют непонимание и отчуждение от самых близких людей. Культ «мужественности» заставляет их подавлять негативные переживания, что чревато повышением психического напряжения и тревожности, активизацией системы психологических защит, невротическими и психосоматическими заболеваниями, а в социальном плане – неумением выстраивать гармоничные, эмоционально наполненные отношения с другими людьми.

У девочки, растущей в неполной семье (без отца), также формируется неправильное представление о будущей жизни в семье. Она или готова принять роль прислуги, дает другим все, ничего не требуя взамен (также как и мать при её воспитании жертвует всем, в том числе и своими потребностями и интересами), или ведет себя самостоятельно (копируя образ матери, справляющейся со всем без отца), не желая принимать помощь от других людей, особенно со стороны мужчины. Это способствует тому, что девочка вырастает независимой и категоричной женщиной, берущей за все на себя ответственность. Такие женщины впоследствии (в большинстве своем) не способны создавать полноценные семьи, так как не видят потребности в присутствии в их жизни и жизни их детей мужчины, изначально психологочески и эмоционально готовы самостоятельно воспитывать и содержать детей.

Рассмотрим теперь противоположную ситуацию.

Конечно, отсутствие в семье отца является для девочки фактором, нарушающим процесс её гендерной социализации, но гораздо хуже ситуация обстоит в случае, когда в неполной семье отсутствует мать. Такой тип неполных семей принято называть отцовской семьей. В неполных отцовских семьях к проблеме мужского одиночества прибавляется отсутствие женской/материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным. Неполных семей, в которых отец один воспитывает детей, гораздо меньше, чем неполных семей, в которых детей воспитывает только мать, но им присущи одни и те же проблемы.

Потребность в воспитании полноценной личности осложняется проблемами педагогической некомпетентности одиноких отцов, поскольку ему одновременно приходится брать на себя как материнские, так и отцовские обязанности. Никто не приуменьшает их способности к воспитанию, но, всё же, наличие, заложенного в женщине природой материнского инстинкта, тоже никто не отменял. Мужчины испытывают страх, что не справятся с воспитательными обязанностями, особенно, если воспитывать приходится дочь: они считают себя некомпетентными в педагогических вопросах (женской психологии), при этом должны принимать решение, полагаясь лишь на собственную интуицию, не имея возможности посоветоваться с партнером по поводу решения какой-либо проблемы.

В таких ситуациях чаще всего отцы предпочитают, чтобы девочка большую часть времени проводила с бабушкой. При взаимодействии с родственником – женщиной девочка учится идентифицировать себя с женским полом. Если такой возможности нет, то девочка, общаясь только с отцом, приобретает специфические личностные качества, которые можно разделить на две категории: положительные и негативные. К положительным мы отнесли такие качества, как самостоятельность, умение принимать решения, умение противостоять жизненным трудностям, независимость. Среди негативных можно отметить такие, как низкий уровень эмпатии, замкнутость, невозможность наладить эмоциональный фон, повышенную агрессивность.

В то время как для женщин свойственен активный подход к воспитанию, планирование, распределение семейного бюджета на будущее (продукты питания, вещи по сезону и с учетом изменяющихся росто-весовых показателей ребёнка и пр.). То для мужчин, один из наиболее распространенных подходов – пассивный: «день прошел, и, слава Богу», то есть решение проблем будет осуществляться в порядке их поступления. С помощью такого подхода мужчины пытаются «обойти» проблемы, связанные с постоянной нестабильностью. Кроме того, одиноких отцов отличает низкая социальная активность: они не обращаются за помощью в органы социального обеспечения, в редких случаях отсуживают алименты. Такое отношение к органам социальной поддержки объясняют тем, что, во-первых, просить помощь от государства – это женская прерогатива, а во-вторых – страх, что органы опеки могут лишить отца прав на воспитание детей в силу тяжелого материального положения семьи. Что в свою очередь усугубляет уже имеющиеся проблемы и в итоге приводит к помещению детей в социально-реабилитационные центры.

В нашей практике также в последнее время все чаще встречаются семьи с отцом-одиночкой.

Вот один из таких примеров (имена детей изменены): девочка Ольга (6-ти лет) и мальчик Вадим (3-х лет) с рождения воспитываются отцом. Мать несовершеннолетних самоустранилась от воспитания детей после их рождения. С семьёй совместно не проживает, к жизни детей интереса не проявляет. Отец несовершеннолетних официально не трудоустроен, тяжело переживает уход жены и, как следствие, имеет тенденцию к употреблению алкоголя. Дети, воспитывающиеся им, имеют следующие индивидуальные особенности: отсутствие эмоциональной привязанности, уважения к взрослым (в особенности женского пола), эмоциональную неустойчивость, склонность к проявлению плаксивости, импульсивности, эгоцентричности. В группе сверстников провоцируют конфликтные ситуации, не умеют уступать и договариваться, предпочитая добиваться желаемого с позиции силы. Ольга демонстрирует мужской стиль поведения. Девочка очень агрессивна (может ударить, ущипнуть, укусить, плюнуть в лицо и др.). Умеет играть в куклы, но совершает с ними деструктивные действия (бросает, «наказывает», ломает). Ольга организовывает коллективные игры только на своих условиях и с собственной выгодой, в любом другом случае не дает сверстникам возможность организовать свою деятельность (намерено ломает постройки, отбирает игрушки, переворачивает столы и стулья, демонстрирует истеричное поведение – кричит, провоцирует). Несовершеннолетняя не проявляет черт и качеств, характерных гендерной роли женщины: заботу, ласку, мягкость, эмпатию и др., отказывается принимать социально одобряемые нормы поведения девочки (женщины) в обществе.

В отношении этих детей сотрудниками учреждения был проведен огромный фронт комплексной работы по гендерной социализации (социально-педагогическая, психолого-педагогическая помощь, работа по комплексной программе реабилитации, занятия с медицинскими работниками, музыкальным руководителем, педагогами дополнительного образования), который дал положительный результат в плане гендерной социализации. И, хотя, по объективным причинам решением суда отец воспитанников был ограничен в своих правах, несовершеннолетние определены на воспитание в замещающую семью. Проживание в которой обязательно принесет пользу формированию их гендерного поведения.

Таким образом, подводя итоги своего выступления, хочу подчеркнуть, что окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера и становлении гендерной идентичности. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности (мужские или женские) тоже будут патологичными. Особое опасение в этом плане вызывают дети из неполных неблагополучных семей. Вырастая, они с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, имеют множество проблем в общении с супругом, их браки часто оказываются непрочными, так как не способны взять на себя обязанности зрелого человека, дать своим детям полноценное, с точки зрения психологии, воспитание, что приводит к нарушению гендерного поведения от поколения к поколению.

Поэтому перед педагогами социальных учреждений на сегодняшний день стоит очень трудная задача - гендерная социализация, которая включает в себя заполнение вакуума семейного воспитания, привитие навыков сексуального самосохранения, коррекцию негативных последствий воздействия средств массовой информации, формирование эталонов мужественности и женственности.

Успех этой работы возможен только при объединении усилий социально-реабилитационного центра и семьи. Поэтому, важным условием для полноценной гендерной социализации воспитанников педагоги нашего учреждения считают вовлечение в реабилитационный процесс родителей, т. к. именно в совместной деятельности педагоги и родители смогут лучше понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.