Психология деструктивных проявлений в системе СПО: опыт формирования жизнестойкости через наставничество

Автор: Кох Светлана Викторовна

Организация: ГБПОУ ЧГК «Рост»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: Статья посвящена анализу психологических механизмов и факторов, способствующих возникновению деструктивных проявлений у студентов в системе среднего профессионального образования (СПО).

Рассматривается специфика подросткового возраста в контексте смены образовательной среды и адаптации к профессиональному обучению. В работе выделены основные формы деструктивного поведения: от социальной пассивности и буллинга до радикализации и аутоагрессии. Представлен опыт реализации проекта «Равный – равному» в ГБПОУ «ЧГК «Рост» (2024–2026 гг.), направленного на повышение жизнестойкости первокурсников. Акцентируется внимание на необходимости комплексного мониторинга психологического климата и внедрения превентивных программ, основанных на наставничестве.
 

Ключевые слова: деструктивное поведение, среднее профессиональное образование, адаптация, жизнестойкость, буллинг, профилактика.
 

Введение.

Система среднего профессионального образования (СПО) в современной России претерпевает значительные трансформации. Студенты колледжей представляют собой особую социальную группу, находящуюся на стыке завершения подросткового кризиса и начала профессионального самоопределения. В этот период психика обучающегося наиболее уязвима для внешних деструктивных влияний, что требует от психологических служб образовательных организаций глубокого понимания механизмов формирования девиантных паттернов поведения.

Вопросы исследования

1. Какие социально-психологические факторы являются триггерами деструктивного поведения у студентов колледжей?

2. Какова роль образовательной среды СПО в компенсации или усилении деструктивных тенденций?

3. Какие методы психологического мониторинга являются наиболее эффективными для выявления скрытых форм девиантности?

Постановка проблемы

Несмотря на активную профилактическую работу, в системе СПО сохраняются риски возникновения деструктивных проявлений: от межличностных конфликтов (буллинга) до вовлечения молодежи в экстремистские и асоциальные движения. Проблема осложняется тем, что деструктивность в молодежной среде часто камуфлируется под субкультуры или протестные настроения, характерные для возраста, что затрудняет своевременную диагностику маркеров риска. Переход из школы в колледж — это всегда вызов, и в этот период первокурсники часто ощущают себя наиболее «хрупкими» и уязвимыми.

Цель исследования

Целью данной работы является теоретический и практический анализ психологии деструктивных проявлений в среде студентов СПО и обоснование методов повышения их жизнестойкости как основного фактора защиты, в том числе через внедрение и оценку эффективности системы наставничества «Равный — равному».

Материал и методы исследования

Материалом исследования послужили результаты наблюдений и диагностических мероприятий, проводимых на базе ГБПОУ «Челябинский государственный колледж «Рост» в период 2024–2026 годов. В работе использовались методы теоретического анализа психологической литературы, метод включенного наблюдения, а также опросники для оценки уровня агрессивности, тревожности и жизнестойкости (в частности, тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева). Эмпирическое исследования включает данные анонимного анкетирования студентов первых курсов, участвовавших в проекте «Равный — равному». Особое внимание уделено анализу динамики социально-психологического климата в группах, где были внедрены адаптационные тренинги, проводимые студентами-наставниками.

Результаты исследования

В ходе эмпирического исследования, проведенного на базе ГБПОУ «Челябинский государственный колледж «Рост», было установлено, что деструктивные проявления в системе СПО имеют сложную полифакторную природу. Психологический мониторинг образовательной среды показал, что наиболее уязвимыми к негативным влияниям являются студенты первого курса в период первичной адаптации. В этот момент ключевым защитным механизмом личности выступает жизнестойкость — интегративная характеристика, включающая вовлеченность, контроль и принятие риска [2. С. 14].

Психологический портрет студента с риском деструктивного поведения часто характеризуется низким уровнем социального интеллекта и повышенной чувствительностью к групповому давлению [3. С. 45]. Выявлено, что ключевым маркером риска является «кризис идентичности», усугубляемый академической неуспеваемостью или социальной изоляцией в группе. Деструктивность проявляется в трех основных направлениях:

1. Внешняя деструкция: вербальная и физическая агрессия, буллинг, вандализм.

2. Внутренняя деструкция: аутоагрессия, суицидальные наклонности, употребление психоактивных веществ.

3. Социальная деструкция: участие в несанкционированных деструктивных сообществах, радикализация взглядов через сеть Интернет.
Анализ практической деятельности позволил выделить инновационную форму профилактики — внедрение технологии наставничества по принципу «Равный — равному». Данный подход позволяет минимизировать психологическую дистанцию между субъектами профилактики и повысить уровень доверия к транслируемой информации.

Переход из школы в колледж — это всегда вызов. Чтобы сделать этот путь легче, в ЧГК «Рост» уже второй год работает уникальный проект адаптации в формате «Равный — равному».

Как всё начиналось? (2024 год)

В 2024 году совместно с коллегами из «ЧИПС» мы запустили пилотный проект. Наши активисты учились быть наставниками, формировали сплоченность группы и создавали дружескую атмосферу. Анкетирование в конце года показало: там, где работали наставники, студенты стали дружнее и активнее вовлечены в жизнь колледжа.

Что сейчас? (2025 год)

В 2025 году проект стал полностью «нашим»! Теперь подготовку новых тренеров ведут педагог-психолог и советник колледжа. Наши наставники — это ребята, которые сами прошли через трудности адаптации и теперь готовы делиться опытом. Секрет успеха заключается в том, что старшекурсник говорит с первокурсником на одном языке, что снимает барьеры и страхи. Мы прорабатываем всё: от правил общения до выхода из конфликтных ситуаций.

Практическим воплощением данной модели стала волонтерская инициатива студентов-наставников. После просмотра материалов НИЦ Мониторинга и профилактики (г. Челябинск), студенты изъявили желание выступить в роли модераторов профилактических встреч для первокурсников.

В рамках реализации проекта под кураторством педагога-психолога и советника директора по воспитательной работе (ВР) были организованы интерактивные беседы для студентов всех первых курсов. Основным инструментом воздействия послужил специализированный видеоконтент, направленный на актуализацию внутренних ресурсов личности.

Результаты проведенных встреч позволяют сделать следующие выводы о деструктивных проявлениях и методах их коррекции:

1. Преодоление «героизации» деструктива. В ходе дискуссий, инициированных студентами старших курсов, было отмечено, что обсуждение проблем жизнестойкости на языке сверстников позволяет лишить асоциальные поступки ореола «романтизма» или «исключительности». Студенты-волонтеры транслируют идею о том, что истинная сила личности заключается в способности конструктивно преодолевать кризисы, а не в уходе в деструктивные практики.

2. Снижение социальной изоляции. Интерактивное обсуждение в группах показало, что первокурсники активно включаются в диалог, когда видят перед собой успешный пример старшекурсников. Это способствует разрушению чувства одиночества («я не один в своих трудностях»), которое часто является базовым триггером суицидального поведения или радикализации.

3. Формирование антикризисных установок. Участие волонтеров-старшекурсников в профилактической работе позволяет сформировать у первокурсников понимание: безвыходных ситуаций не бывает. Прямой диалог между студентами (при негласной поддержке специалистов) помогает создавать безопасное пространство для выражения страхов и поиска путей их преодоления.

Количественный и качественный анализ обратной связи после волонтерских встреч зафиксировал повышение уровня «вовлеченности» (по тесту С. Мадди) у 18% участников экспериментальных групп. Студенты стали чаще идентифицировать колледж как «безопасную среду», где они могут получить поддержку не только от администрации, но и от студенческого сообщества. Таким образом, пример студентов показывает, что вовлечение студентов в волонтерство профилактической направленности является одним из инструментов трансформации деструктивных настроений в конструктивную социальную активность.

В ходе исследования было установлено, что деструктивные проявления в системе СПО имеют полифакторную природу. Психологический портрет студента с риском деструктивного поведения часто характеризуется низким уровнем социального интеллекта и повышенной чувствительностью к групповому давлению [3. С. 45].

Особое внимание в ГБПОУ «ЧГК «Рост» уделяется развитию жизнестойкости студентов. Работа студентов-волонтеров помогает первокурсникам преодолевать страх социальной неудачи, что является профилактикой деструктивного выхода из стресса.

Выводы

Психология деструктивных проявлений в СПО тесно связана с дефицитом адаптационных ресурсов личности. Для эффективного противодействия данным угрозам необходим переход от эпизодических лекций к системному психологическому мониторингу. Профилактика должна базироваться не на запретах, а на создании альтернативных каналов реализации лидерского потенциала (волонтерство, спорт, творчество). Важнейшим инструментом остается работа педагога-психолога и советника директора по воспитательной работе (ВР) по формированию жизнестойкости студентов, позволяющей им сохранять внутреннюю стабильность в условиях неопределенности и информационного давления.

Список литературы

1. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.

2. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. — М.: Смысл, 2006. — 63 с.

3. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие. — М.: ИД «Городец», 2016. — 386 с.

4. Профилактика деструктивного поведения подростков и молодежи: методические рекомендации / под ред. А. Ю. Вахрушева. — Челябинск: НИЦМП, 2022. — 112 с.