Основные формы и методы профилактической работы в урочной и внеурочной деятельности

Автор: Николова Лора Борисовна

Организация: ГБОУ ЦО Эрудит

Населенный пункт: Республика Северная Осетия — Алания, г. Владикавказ

Профилактическая работа важна с раннего возраста, когда еще не сложились стойкие навыки и привычки отрицательного поведения. Когда идет активное формирование черт личности, имеются реальные возможности для достижения положительного результата в перевоспитании.

В настоящее время увеличилось число детей «группы риска». Психологическое состояние детей, поступивших в школу, характеризуется проявлением признаков неблагополучия, напряженности во взаимоотношениях, низкой самооценки. Растет количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к кратковременным и бурным аффектам, агрессии.

Профилактическая работа в начальной школе направлена на предотвращение возможных проблем, формирование навыков терпимого, дружелюбного отношения к людям, развитие познавательной активности. Она включает в себя работу по охране и укреплению здоровья, формированию навыков культурного поведения и другим направлениям.

Основные формы профилактической работы

1. Информационно-просветительская работа;

2. Групповые формы работы;

3. Индивидуальная работа;

 

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка.

Некоторые методы профилактической работы в начальной школе.

1. В комплексной работе с обучающимися педагогам в первую очередь необходимо использовать метод наблюдение за детьми в урочное и внеурочное время. Этот метод позволяет своевременно выявлять отклонения в учебной деятельности, межличностных отношениях и эмоциональном состоянии учащихся, оценивать динамику поведенческих изменений.

2. Создание благоприятной психологической атмосферы в классе, в которой каждый ребёнок чувствует себя защищённым и ценным.

3. Развитие у детей способности к самооценке и саморегуляции при проблемном поведении. Учитель может использовать различные методики, направленные на обучение детей контролю за своими эмоциями и поведением:

• Классные часы и внеурочные мероприятия. Большое место отводится проведению тематических классных часов, бесед, направленных на профилактику правонарушений, на пропаганду здорового образа жизни.

Обсуждение различных ситуаций на классных часах помогает детям понять, как следует вести себя в разных условиях, какие последствия могут иметь их поступки, как можно было поступить по-другому? Например, обсуждая тему «школа вежливости», «что такое хорошо, что такое плохо», можно показать важность законопослушания и правильных поступков.

• Избегание сравнений с другими детьми.
• Хвалить за усилия, а не только за результат.

Самооценка – это оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков. Начиная с первых дней обучения в школе самооценка ребенка зависит от успешности в учебной деятельности, от характера межличностных отношений в классе: с учителем, одноклассниками. Поэтому учитель во многом ответствен за ее формирование.

 

4. При сложностях во взаимоотношениях:

• Групповые и парные формы работы на уроках и внеурочных занятиях. Взаимодействие со сверстниками в процессе обучения способствует развитию социальных навыков, формированию эмпатии и ответственности.
• Привлечение к участию в общественно-полезном труде, вовлечение детей в кружки и секции.

Успехи в деятельности по интересам позволяют детям завоевать признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию уверенности в своих способностях.

 

5. Игровые методы. Для профилактики деструктивного поведения младших школьников эффективны игры, направленные на развитие коммуникативных навыков, сотрудничества и взаимопонимания между участниками. В процессе игры дети учатся управлять своими эмоциями, разрешать конфликты и находить решения сложных ситуаций. Иг­ровые ситуации, вызывают интерес у ребенка, благодаря чему он имеет возможность активно и принужденно уп­ражняться в правильных поступках, вырабатывать положительные навыки и привычки.

 

Некоторые игровые технологии, которые можно использовать:

• Сюжетно-ролевые игры. В ходе таких игр дети моделируют разные жизненные ситуации, в которых они учатся вести себя конструктивно, избегая агрессии и конфликтов. В настоящее время очень актуально проведение мини-тренингов, упражнений, где происходит моделирование ситуаций и обсуждение способов их разрешения без применения насилия.
• Игры с правилами. В таких играх чётко предусмотрены требования и правила к поведению детей. Через такие игры можно показать важность законопослушания и правильных поступков.
• Сказкотерапия. Метод основан на чтении сказок и последующем анализе сюжета, персонажей и их поступков.
• Игры-соревнования. В таких играх правила отличаются чёткостью и открытостью; другие игроки сразу замечают, выполняет ребёнок правила или нарушает, что создаёт условия для самостоятельного контроля за собственным поведением.

6. Поощрение позитивного поведения. Учитель может вводить систему небольших наград за хорошее поведение и выполнение правил класса. Итак же можно обговорить наказания или штрафы за не соблюдений правил.

7. Разбор реальных конфликтных ситуаций. Объяснение детям, почему те или иные действия являются неправильными. Важно помогать им осознавать свои ошибки и учиться на них. Для этого можно использовать метод «разбора полётов» — обсуждение ситуаций, которые произошли в классе и поиск конструктивных решений, в конце недели, например. упражнение «Что хорошего и что плохого происходило в последние дни в моей жизни». Учащиеся рассказывают о том, что происходило с ними в последние дни, что было хорошего, а что плохого и почему.

Это упражнение развивает у ребят способность к анализу собственного поведения и поведения своих друзей.

 

8. При индивидуальном подходе:

• Индивидуальные беседы - проведение индивидуальных бесед укрепляют доверительные отношений между ребенком и учителем.
• Вовлечение учеников в различные проекты, акции, кружки, секции и предметные олимпиады — один из способов реализации индивидуального подхода во внеурочной деятельности.
• Контроль за посещаемостью и успеваемостью.

 

9. Работа с родителями. Нередко отклонения в поведении являются следствием проблем в семье, недостатка внимания или эмоциональной нестабильности. Педагогу необходимо наладить сотрудничество с семьёй, так как семейная среда оказывает большое влияние на поведение ребёнка. Регулярные встречи и консультации с родителями помогают выявить проблемы на ранней стадии и совместно искать пути их решения.

10. Взаимодействие со школьным психологом. В некоторых случаях нужно оказывать не только педагогическую, но и психологическую поддержку, предоставляя ребёнку возможность выговориться, обсудить свои чувства и переживания. Индивидуальные консультации и профилактические беседы позволяют глубже понять причины отклонений в поведении и скорректировать их.

Если травмы, негативные установки глубоко укоренились, можно обратиться к психотерапевту для более глубокого изучения и проработки проблем.

При разработке профилактических мер важно учитывать особенности каждого ребенка способности, потребности и склонности, интересы, темперамент, уровень мотивации и другие характеристики.

Выделе­ние единых критериев оценки достижений и методов воспитания обеспечи­вает устранение первопричины отклонения в поведении школьников.

 

Но, к сожалению, в любом классном коллективе есть учащиеся, которым очень трудно встать на путь исправления, они не способны пройти такой сложный путь взаимодействия, но мы не должны опускать руки и верить в каждого, даже трудного подростка и помнить, что вода камень точит.

 

Притча.

«Однажды гулял по берегу моря человек. Всё вокруг было усеяно водорослями, мелкими рыбками и морскими звездами, которых выбросило на берег после страшного шторма.

И вдруг он увидел маленькую девочку. Она, низко склонившись к земле, бережно брала рыбешку или звезду в руки, а потом относила их в море.

- Зачем ты это делаешь? - спросил человек. -- Ты же не поможешь им всем помочь! Их слишком много!

- Может быть, -- ответила девочка, в очередной раз относя подальше в море еще одну морскую звезду.

- Но, по крайней мере, именно для этой самой звезды я сделала все, что могла».

Я надеюсь, что большинство из вас, конечно, узнали в этой маленькой девочке самих себя.