Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе

Автор: Шайхеразиева Гузель Рашитовна

Организация: МБОУ «МПГ №180»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Для начала обратимся к трактовке понятия «психологической готовности» Н.Ф. Виноградовой. Она дает такую формулировку понятию как о развитии, которое охватывает не только эмоциональное и психологическое развитие ребенка, но и причисляет к нему нравственно-волевое. Другими словами, под данной трактовкой она имеет в виду формирование таких специфических форм деятельности детей, которые обеспечивают его успешную адаптацию к новому периоду жизни, в том числе устранение негативного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьников [1].

С каждым годом проблематика психологической готовности человека к деятельности становится актуальней и привлекает все больше и больше внимания со стороны психологов, педагогов, так же представителей других сфер деятельности. Они все задаются вопросом: «Какие пути могут быть использованы для повышения эффективности деятельности?». Безусловно, психологическая готовность, прежде всего, нацелена на то, чтобы человек справлялся с выполнением задач, представших перед ним, грамотно использовал свои знания, умения и навыки. Помимо этого, есть и другое определение. Оно же несет значение своевременного переключения с одной деятельности на другое при непредвиденных обстоятельствах.

Переход из начальной школы на среднее звено - этот отрезок времени характеризуется преобразованием условий, которые воздействуют на личностное развитие ребенка. Они затрагивают и физиологию организма, и отношения подростков с взрослыми и сверстниками, и уровень развития когнитивных процессов и способностей [3]. Этап перехода детей в среднее звено обучения можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому возрасту. Этот период отличается бурным и неравномерным физическим развитием детей. У них происходит ускорение роста, увеличение массы мышц и мышечной массы, диспропорция сердечно-сосудистой системы, изменения со стороны нервной системы.

Ознакомимся с новообразованиями младшего подросткового возраста:

– чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка;

– изменения в познавательной сфере младшего подростка - на выполнение каких-либо задач ребенку требуется больше времени, чем было ранее, так как здесь замедляется темп деятельности детей;

– увлечение детьми своим собственным миром и оценкой самого себя;

– ведущей деятельностью для детей данного возраста является общение и общественно значимая деятельность;

– рационально структурированная внутренняя позиция – в этот период формируются новые смыслы и отношения к своей личности;

– cклонность к фантазированию – результат действия уходит на второй план, тогда как собственный авторский замысел переходит на первый;

– полоролевая идентификация – дети могут перенимать с окружающих разные психологические черты и особенности поведения;

– согласованная я-концепция – образ человека о самом себе.

С переходом учеников из начальной школы в среднее звено происходит ряд изменений. Перед выпускниками начальной школы встают требования, предъявляемые новой образовательной системой. К обучающимся пятого класса предъявляют высокий спрос к уровню их знаний, умений и навыков. Помимо этого, попечение со стороны взрослых уменьшается. Учителя не видят и не ощущают различий между обучающимися пятых и старших классов, в результате чего с обеих сторон требуют в равной степени. И эти требования, возложенные на юные плечи, доставляют хлопоты самим обучающимся и усложняют их адаптацию в среднем звене обучения.

Само собой разумеется, что процесс формирования психологической готовности у выпускников начальной школы к обучению в средней ступени общего образования проходит в большей степени благополучно и результативно в том случае, если учителя начальной школы и учителя, ведущие предметы в средней и старшей школе, создадут условия для организации деятельности по формированию у обучающихся умений и навыков.

Необходимо сопоставлять представляемые требования с возрастом детей, ни в коем случае не нагружая школьников, не взваливая на их хрупкие плечи ношу, с которой они просто-напросто не справляются. В школьных программах можно найти требования к школьникам, касающиеся их уровня знаний, умений и навыков. Однако ключевым моментом еще является то, что возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности детей имеют первостепенное значение. Доказательством этому служит то, что в случае несоответствия требований особенностям ребенка, у него могут появиться некоторые проблемы со здоровьем.

В связи с переходом младших школьников из начальной школы в среднее звено обучения, могут возникнуть различные трудности, которые бывают как у школьников, так и у учителей. Основная трудность – психологическая. В целях предотвращения вероятных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска».

Чтобы узнать уровень развития познавательных процессов школьников используются такие диагностики, как диагностика преобладающего типа памяти (способа запоминания), диагностика способности выделять существенное (методика «Выделение существенных признаков»), диагностика развития речи (методика Эббингауза), диагностика сформированности произвольного внимания (методика «Исправь ошибки») и пр.

Первая диагностика предусматривает выявление объема кратковременной памяти, а также преобладающего способа запоминания информации у четвероклассников [5]. Описывая саму процедуру этой диагностики, она включает в себя проверку слуховой, зрительной, моторно-слуховой, комбинированной типов памяти. Первым проверяется слуховая память. Детям необходимо внимательно слушать и постараться запомнить произнесенные слова. Затем они записывают эти слова, могут заменять, главное, чтобы значение и написание было знакомым для них. Через 10 секунд, школьники начинают писать. Через некоторое время, им предлагается перерыв на 7-10 минут, во время которого исключается смешивание слов в памяти. Необходимо переключить внимание четвероклассников на какое-нибудь другое задание.

Таким же способом проводится и проверка зрительной памяти. Здесь уже предусматривается демонстрация карточек с написанными на них словами. Спустя 10 секунд они записывают слова во второй столбик.

При диагностике моторно-слуховой памяти проговариваются слова вслух с интервалом в 3 секунды, а учащиеся следом повторяют слова про себя, параллельно записывая каждое слово в воздухе. Эти слова они пишут в третий столбик.

• этап проверки – это проверка комбинированного типа памяти. Детям показывают 10 слов, которые напечатаны на карточках. Эти слова проговариваются, после чего учащиеся сами произносят и прописывают на воздухе. Соответственно, их дети записывают в четвертый столбик.

Обрабатывая полученные результаты, используется формула. По данным делается общее заключение. Здесь раскрывается информация о развитости памяти, включаются также сведения о типе памяти при запоминании, об общем уровне развития кратковременной памяти. Эти результаты поспособствуют выбору наилучшего способа подачи материала.

Вторая диагностика – это диагностика способности выделять существенное (методика «Выделение существенных признаков») [6]. Данная методика помогает нам исследовать умение вдумчиво читать текст, проводить анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Детям раздаются бланки с напечатанными на нем словами. Даны ряды слов, где в каждом ряду по 5 слов в скобках, а одно из них – перед ними. Детям необходимо за 20 секунд определить 2 наиболее существенных для слова перед скобками и подчеркнуть его. Школьники, выполнившие задание верно, умеют выделять главное, делается вывод, что они способны к абстрагированию. У тех учеников, у кого есть ошибки, это умение развито недостаточно. За каждое правильно определенное слово учащиеся получают1 балл. Затем все баллы суммируются, и делается вывод.

Говоря о диагностике развития речи (методика Эббингауза) [4], она используется выявления умения осознанно строить речевое высказывание в письменной форме, устанавливать причинно-следственные связи, составлять логическую цепь рассуждений, в том числе для определения уровня развития речи и продуктивности ассоциаций учащихся.

Детям предоставляется текст, где все предложения связаны между собой по смыслу. Вместо пропусков они должны правильно определить подходящие по смыслу слова и вписать их. За каждое логически правильно вставленное слово школьник получает 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов и делается вывод.

Существует так же диагностика сформированности произвольного внимания (методика «Исправь ошибки») [7]. Эта методика дает возможность узнать, насколько сосредоточено, устойчиво внимание школьника при проверки работы, вникает ли ребенок при чтении текстов, знает ли элементарные правила орфографии. Помимо этого, она позволяет определить уровень развития речи, орфографической зоркости учащихся.

Детям даются 10 предложений с различными ошибками: орфографическими, логическими, заменами, несогласованием слов, пропусками и др. Обучающиеся в течение 10 минут должны найти эти ошибки и тем самым исправить их. По указаниям дети приступают к работе, исправляют ошибки. По количеству верно исправленных слов выводится общий результат.

Таким образом, на основе анализа собранных данных о сформированности познавательных процессов младших школьников, строится общее заключение о его готовности к обучению в средней школе. Полученные сведения помогают более объективно оценивать возможности, способности, знания, умения и навыки детей, организовать коррекционную работу по развитию когнитивных процессов. Такое выявление сформированности психологических новообразований у детей поспособствует индивидуализации или дифференциации процесса обучения в основной школе, и оказать ребенку необходимую психолого-педагогическую поддержку [2].

Список литературы

1. Виноградова Н.Ф. Начальная школа XXI века / Н.Ф. Виноградова. – М: Вентана-Граф, 2017. – 65 с.
2. Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование /Т.Н. Князева. – СПб: Речь, 2007. – 105 с.
3. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. – М: Просвещение, 1976. – 303 с.
4. Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов / Е.Е. Миронова. – Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 155 с.
5. Пашукова Т.И. Практикум по общей психологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М: Институт практической психологии, 1996. –127 с.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2010. – 453 с.
7. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192 с.