Методические рекомендации педагогу-психологу в работе с креативными детьми

Автор: Пыхтина Дарья Андреевна

Организация: МБОУ «СШ № 1 им. М. Губанова»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Резюме. В статье рассмотрены особенности работы педагога-психолога с креативными детьми дошкольного возраста.

Ключевые слова. Креативность, дети дошкольного возраста, рекомендации педагогу-психологу.

Постановка проблемы. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская креативность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Интерес к данному феномену достаточно высок в настоящее время.

Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают креативные дети. Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст.

Анализ исследований и публикаций. Вокруг изучения проблемы креативности объединились исследователи, владеющие разными знаниями, методами и представлениями об этом вопросе и предлагающие различные пути решения. Большинство работ по данной проблеме связано с именами зарубежных психологов (Т. Амабайль, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, Дж. Рензулли, К. Роджерс, Р. Стернберг, Г. Уоллес и др.). В отечественной психологии понятие "креативность" рассматривается как синоним слова "творческость". Особый вклад в исследования этого направления внесли фундаментальные труды Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева, A.M. Матюшкина, а также работы таких исследователей, как В.Н. Дружинин, В.Н. Козленко, B.C. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.

Целью данной статьи является анализ методической базы в работе педагога-психолога с креативными дошкольниками.

Изложение основного материала. Для начала необходимо дать определение основному понятию «Креативность».

Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления.

Можно выделить несколько направлений в исследовании явления креативности. Представители одного из них - когнитивного - связывают исследование креативности с изучением познавательных процессов, выявляют связи креативности с уровнем интеллекта, выделяют и рассматривают стадии, уровни и типы креативного процесса. Следует отметить, что в центре внимания этих исследователей находится креативное мышление (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Г. Грубер, Н. Коган, С. Медник, Я.А. Пономарев, Е.П. Торренс, Г. Уоллес и др.) [4, с. 252].

Другое направление в изучении природы креативности - личностное - ориентировано на исследование тех личностных аспектов, которые связаны с процессом творчества. Представителями этого направления А. Адлер, Т. Амабайль, Ф. Баррон, М. Коллинз, К. Мартиндэйл, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Харрингтон и др. Выявляются характерологические, мотивационные, эмоциональные, социально-ролевые качества личности творчески проявивших себя людей, рассматривается связь креативности с самоактуализацией личности [1, с. 253].

Американский психолог Дж. Смит, автор труда, посвященного формированию творческих способностей у детей, дает такие рекомендации:

1. Необходимо соблюдение физических условий. Это предполагает, что у детей есть доступ к материалам для творчества и возможность в любой момент ими пользоваться. Если эти условия трудно обеспечить дома, дайте ребенку возможность посещать детский центр творчества, где царит атмосфера понимания и заботы.

2. Соблюдение условия «безусловного принятия» – это подразумевает возможность самовыражения в попытках творчества и отсутствие страха негативной оценки своего труда.

3. Соблюдение условий психологических, суть которых в том, что малыш или дошкольник творит в состоянии раскованности и свободы благодаря поддержке взрослыми его творческих начинаний.

Обеспечив эти основные условия, взрослый должен принимать активное участие в развитии творческих способностей ребенка [3, с. 58 ].

Психолог Дж. Гауен дает немало полезных рекомендаций о правильном развитии способностей у детей, с тем, чтобы не помешать свободному самовыражению и способствовать максимально сильному стремлению творить. Итак, 1. По возможности, поддерживайте у ребенка стремление к творчеству и всячески сочувствуйте неудачам в реализации творческих идей. Не выражайте неодобрения, не акцентируйте внимание на неудачах, подчеркивайте то, что получилось хорошо, и обязательно хвалите его за это.

2. Относитесь с терпением к необычным идеям детей, уважайте их любознательность, поощряйте задавать вопросы. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся вам нелепыми. Честно признавайтесь, что на некоторые вопросы нельзя дать однозначный ответ, давайте как можно больше пищи для размышления. Ребенку полезно научиться жить в постоянном интеллектуальном напряжении.

3. Предоставляйте ребенку возможность побыть одному, позволяйте ему одному заниматься своими делами. Излишняя опека может быть тормозом для творческого развития ребенка. Помните, что нежелательная родительская помощь может иногда восприниматься негативно, как вмешательство во внутренний мир.

4. Ребенок должен учиться выстраивать свою систему ценностей, помогайте ему в этом. Очень важно, чтобы он мог с уважением относиться как к своим идеям, так и к идеям других людей.

5. Постарайтесь обеспечить детям удовлетворение основных социальных потребностей: ощущения безопасности, любви, уважения к себе, ведь скованный человек меньше склонен к самовыражению и творческим проявлениям.

6. Непременно поддерживайте все новые идеи ребенка, ни в коем случае не критикуйте даже самые неудачные творения малыша. Находите в них то, что получилось хорошо, в крайнем случае, мягко обращайте внимание на недостатки и подсказывайте пути их исправления. Ваше одобрение очень важно для вашего ребенка, ведь он творит еще и для того, чтобы вы могли им гордиться. Советы родителям по развитию творческих способностей детей.

- Помогите ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения. Уважение к личности и интересам ребенка - основа его развития.

- Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка - не следует говорить, как можно улучшить его произведение.

- Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».

-Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.

- Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).

- Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.

- Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

- Помогайте ребенку, порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

- Помогайте избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников путем обучения навыкам сотрудничества и общения. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества (в условиях умеренного социального конформизма), тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.

- Постарайтесь найти ребенку сверстника с такими же способностями. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одну подругу, похожую на нее. Нельзя позволять ребенку погружаться в одиночество и избегать общения.

- Активная родительская поддержка, домашнее обучение особенно важны и необходимы в возрасте от 3 до 7 лет. В процессе поддержки идет постоянное приспосабливание взрослых к ребенку, постигающему свой талант.

- Иногда взрослые пытаются форсировать неординарные умственные способности детей, теряя в этом чувство меры. Нельзя лишать ребенка игр, заменяющих занятиями музыкой, чтением, танцами или спортом.

- Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.

- Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к самым разнообразным.

- Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными предметами с целью развития любознательности.

- Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.

- Используйте периодически творческие задания типа тестов Торренса. Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению и далеко не всегда отражаются в тестах на интеллект. Большинство тестов креативности ориентировано на выявление способностей к альтернативному, отступающему от логики мышлению. В этих тестах нет правильных и неправильных решений, поощряется и стимулируется порождение нетривиальных, необычных и неожиданных решений [2, с. 143-144].

Выводы: Воспитание подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Но в развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения. Важнейшим элементом культуры и цивилизации человечества является креативность, которая в современном мире расценивается как личностная способность к творчеству.

Summary. In the article the features of socially-pedagogical work are considered with the сreativity children of preschool age

Key words. Creativity, children of preschool age, recommending a social teacher.

 

Список использованных источников:

1. Грановская Р.М. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994,с.250-253.

2. Одаренные дети / Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.,1991. с. 235.

3. Пономарёв Я.А. Психология творчества. Общая, дифференцированная, прикладная. – М.,1990. с. 362.