Проблемы постановки на внутришкольный учет и пути их решения

Автор: Азиатцева Дарья Олеговна

Организация: МАОУ СОШ № 11

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Одним из профилактических направлений деятельности школы является работа с подростками деструктивного и девиантного типа, сосредоточенная на преодолении их социально-психологической дезадаптации и педагогической запущенности. И одним из средств ранней профилактики деструктивного и девиантного поведения обучающихся является внутришкольный учет.

В соответствии с п. 1.2. «Примерного положения об учете отдельных категорий несовершеннолетних в образовательных организациях» основной целью учета отдельных категорий несовершеннолетних в образовательных организациях является формирование полной и достоверной информации о несовершеннолетних, подлежащих учету, обеспечение ею внутренних и внешних пользователей, а также анализ и использование данной информации для принятия управленческих решений, направленных на организацию защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактики совершения ими правонарушений, устранение причин и условий, способствующих их безнадзорности и правонарушениям [1].

Основаниями для постановки на внутришкольный учет могут быть:

• проявление со стороны обучающегося признаков девиантного, деструктивного поведения, аутоагрессии;
• систематическое (неоднократное в течение 6 месяцев) нарушение Устава школы и Правил внутреннего распорядка или поведения обучающихся;
• прогулы – систематические пропуски уроков без уважительной причины;
• совершение противоправного деяния, содержащего в себе признаки состава преступления или административного правонарушения;
• участие в объединениях неформальной или антиобщественной направленности.

Постановка обучающихся на внутришкольный учет является важной и ответственной процедурой. Однако, не все школы и ответственные лица максимально серьезно подходят к ее организации. И рано или поздно возникает ряд серьезных проблем как у подростков и их родителей с правоохранительными органами, так и у администрации школы и педагогического состава с надзорными и контролирующими органами. В связи чем, хотелось бы рассмотреть основные проблемы, которые могут возникать при выявлении и постановке детей на внутришкольный учет, а также возможные пути решения этих проблем.

1. Проблемы выявления и определения подростков, подлежащих постановке на внутришкольный учет.

В данном случае проблемы в основном возникают в случаях, когда сложно определить является ли тот или иной поступок формой девиантного, деструктивного поведения или аутоагрессией. Разберем данные понятия, особенности и признаки проявления.

Часто деструктивное поведение определяется как синонимичное девиантному поведению, однако у них есть некоторые свои особенности и содержание. Проанализировав литературные и научные источники, можно предположить, что девиантное поведение – всегда деструктивное, однако деструктивное – не всегда девиантное.

Девиантное поведение часто называют преступным, то есть содержащим в себе признаки правонарушений или преступлений. Оно представляет собой устойчивую модель действий и поступков, которые нарушают законодательные правила, мораль, этику поведения, существующие порядки в образовательном, трудовом или досуговом коллективе.

А деструктивное поведение – это практические или вербальные проявления внутренней деятельности человека, направленные на разрушение таких объектов, как коммуникация между ним и окружающими людьми, собственное эмоциональное и физическое состояние, предметы материального мира и т.п.

В подростковом возрасте дети, как правило, остро реагируют на их отвержение, неприятие и обесценивание сверстниками, что может спровоцировать негативные, деструктивные реакции. Подобное деструктивное поведение проявляется в виде вербальной агрессии, аутоагрессии, асоциальных проявлениях и различных форм зависимостей [4]. Таким образом, аутоагрессию можно представить как одну из форм деструктивного поведения.

В отечественной и зарубежной литературе феномен аутоагрессии рассматривается с различных позиций. Так, Ю.М. Антонян и И.Б. Бойко рассматривают аутоагрессию как осознанное насилие над собой, включая суицидальные поступки и самоповреждение. Современные психологические теории рассматривают аутоагрессивное поведение как проекцию агрессии на собственную личность, проявляющуюся в различных формах, таких как самоуничтожающее поведение, рискованные виды спорта и провокационное поведение [5]. Важно отметить, что аутоагрессия может быть как явной, так и скрытой. Явная аутоагрессия включает в себя физическое самоповреждение, в то время как скрытая может проявляться в виде саморазрушительных мыслей и действий, таких как игнорирование собственных потребностей и желаний [3].

Деструктивное поведение имеет несколько типов: асоциальный, аутодеструктивный и аффективный.

Подростки с выраженной склонностью к асоциальному деструктивному поведению часто демонстрируют вербальную агрессию, выражающуюся в вскриках, словесных оскорблениях и угрозах, проявлениях недовольства. Для них характерны импульсивность и вспыльчивость. В отсутствие контроля вербальная агрессия может трансформироваться в физическую и предметную, превращаясь в девиантный тип поведения, включающий акты насилия, такие как удары, избиения и истязания, акты вандализма, нанесение ущерба материальным предметам. В школе такой подросток может использовать сверстников для достижения и реализации личных целей и интересов.

Аутодеструктивный тип характеризуется склонностью к самоповреждающему и саморазрушительному поведению; враждебным отношением как ребенка к матери, так и матери к ребенку; педантичностью, проявляющейся в жесткости и ригидности собственной позиции.

Аффективный тип деструктивного поведения подростков характеризуется такими признаками, как недостаточный контроль над эмоциональными реакциями; склонностью к демонстративности, импульсивности и необдуманности в выражении негативных эмоций через поведенческие акты [6].

Анализ литературных источников показал, что определение понятия девиантного поведения вызывает множество межпредметных дискуссий и часто тесно переплетается с определением понятия деструктивное поведение. Согласно А.И. Ложкину, девиантное поведение не просто отличается от стандартного, но также является нежелательным в контексте поддержания здоровья и общественного порядка. Оно формируется из-за неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что приводит к различным формам дезадаптации поведения. В исследованиях Н.С. Солдатова, девиантное поведение рассматривается как проявление человека, выражающееся в различных формах: словах, отношениях, жестах, взглядах, тонах речи, смысловом подтексте и действиях, направленных на преодоление препятствий [8].

Можно прийти к выводу, что именно подростковый возраст является ключевым периодом в возможном формировании деструктивного и девиантного поведения. Организация и проведение профилактики такого поведения требует комплексного, междисциплинарного, системного подхода.

Таким образом, необходимо следить за психологическим климатом в подростковой среде и своевременно реагировать на проявления деструктивного, девиантного поведения и аутоагрессии среди обучающихся. При необходимости лучшим решением станет своевременная ранняя постановка на профилактический учет с целью разработки и реализации индивидуальной программы саморазвития подростка и коррекции его поведения.

В школах должна быть разработана и активно реализовываться коррекционно-развивающая программа профилактической работы, включающая план раннего выявления проблемных детей (название программы может быть другим). Должен вестись мониторинг успеваемости и посещаемости с возможностью корректировки индивидуальных планов. Также желательно систематическое проведение психологом регулярных проверок психоэмоционального состояния учащихся. Должна быть налажена своевременная и адекватная связь между родителями и классными руководителями, в том числе учителями-предметниками о случаях проявления деструктивного поведения ребенка в школе или за ее пределами.

2. Нехватка квалифицированных специалистов.

К сожалению, на сегодняшний день во многих школах можно наблюдать нехватку таких специалистов, как психологи и социальные работники, которые могли бы эффективно работать с детьми и их родителями в рамках процедуры внутришкольного учета.

В большинстве своем проблема состоит в том, что психологическая и эмоциональная нагрузка таких специалистов довольно серьезная и не соизмерима с той заработной платой, которую на сегодняшний день предлагают работодатели. Поэтому мало, кто трудоустраивается в школу на одни лишь эти должности. Психологами и социальными педагогами в итоге часто становятся учителя школ, совмещая эту деятельность с основной – учебной, пройдя перед этим курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Но в итоге, сталкиваясь с очень серьезными проблемами коммуникации с «трудными» подростками и их законными представителями, многие увольняются, не выдерживая того психологического давления и негатива, который начинает действовать на них.

Одним из достаточно разумных решений данной проблемы могло бы стать взаимодействие с Министерством внутренних дел не только на стадии профилактики, постановки на внутришкольный учет и его ведения, но и предложение сотрудникам полиции, выходящим на пенсию трудоустраиваться в школы в качестве социальных педагогов, пройдя курсы профессиональной переподготовки. В совокупности дохода в виде зарплаты и пенсионных отчислений у них может получиться достаточно хороший заработок. У бывших сотрудников полиции, как правило, имеется очень богатый опыт общения с лицами деструктивного, девиантного и преступного типа (как подростков, так и их родителей), они знают процедуры и последствия совершения правонарушений и преступлений, могут достаточно доступно их объяснить. У бывших сотрудников полиции довольно хорошо развиты коммуникативные навыки, они не боятся взаимодействовать с государственными органами и должностными лицами, а, самое главное, знают, с кем нужно сотрудничать и куда обращаться в той или иной проблемной ситуации.

Также одним из логичных способов решения проблемы нехватки кадров является увеличение финансирования для привлечения квалифицированных специалистов.

И еще одним решением является проведение систематических курсов повышения квалификации и регулярное обучение действующих специалистов посредством просмотра обучающих вебинаров, очное участия в практических семинарах и тренингах с целью систематического пополнения знаний и обучения различным современным и действенным методикам работы с подростками деструктивного, девиантного типа и их законными представителями. В наше время все вокруг говорят о своих правах, а педагог, в свою очередь, должен уметь спокойно, доступно и уверенно напоминать субъектам учебного процесса об их обязанностях и юридических последствиях их невыполнения.

3. Нехватка ресурсов.

Очень часто школы сталкиваются с такой проблемой, как недостаток материальных ресурсов для постановки на учет и реализации программ поддержки детей на учете. Например: специализированного оборудования или учебных материалов.

Решением проблемы может стать поиск и привлечение внешних источников финансирования, например, различных грантов, а также партнерство с местными организациями и предприятиями для получения необходимых ресурсов в качестве инвестиций и пожертвований.

4. Недостаток информации о детях, состоящих на учете либо планируемых к постановке.

Учителя часто не имеют достаточной информации о «проблемных» детях, как подлежащих постановке, так и уже стоящих на учете – их потребностях и способах работы с ними, что влечет за собой отсутствие эффективного взаимодействие между различными специалистами – учителями, психологами, социальными работниками и затрудняет комплексный подход к работе с детьми и их законными представителями.

Логичным решением может быть создание единой централизованной Базы «Внутришкольного учета» с доступной информацией о «проблемных» детях и их семьях для всех специалистов и работников школы.

5. Отсутствие либо слабое взаимодействие между администрацией и специалистами образовательного учреждения.

Успешное и результативное взаимодействие между любыми работниками школы не может существовать без активной поддержки со стороны администрации. Именно администрация должна быть инициатором, связующим звеном и контролирующим органом успешной работы с детьми, подлежащими постановке и стоящими на внутришкольном учете.

Под руководством администрации школы может быть сформирована междисциплинарная команда, состоящая из необходимых педагогов, психологов, социальных работников для комплексного подхода к каждому ребенку, подлежащему постановке на внутришкольный учет. Встречи (заседания) данной комиссии должны быть регулярными, желательно в соответствии с установленным графиком. Итогом этих встреч должны быть разработки общих согласованных стратегий работы в каждом определенном случае.

Администрация также должна активно поддерживать разработанные стратегии и инициативы по работе с детьми, поставленными на учет – как финансово, так и организационно.

В 2025 году не только глава Следственного комитета РФ А.И. Бастрыкин и представители Генеральной прокуратуры РФ неоднократно сообщали в средствах массовой информации о значительном росте количества преступлений, совершенных подростками [2], но и сам В.В. Путин на расширенном заседании коллегии МВД по итогам 2025 года сообщил, что в России по итогам 2025 года «впервые за длительное время» наметился рост подростковой преступности. Также Президент указал на то, что «ситуация требует адекватного и оперативного реагирования», добавив, что нередко молодых людей «целенаправленно втягивают в преступную деятельность, вербуют в криминальную среду» [7]. И, очевидно, что работа по профилактике преступности среди несовершеннолетних, выявлению «проблемных» детей и их своевременной постановке на различные учеты, в том числе внутришкольный должна осуществляться оперативно и проводимые мероприятия должны быть эффективными и иметь положительную динамику.

А для этого нужно приводить в порядок в школах системы профилактики и внутришкольного учета, одними из задач которых являются профилактика конфликтного поведения и выявление детей деструктивного и девиантного типа. И существующие проблемы должны решаться комплексно: не только администрацией и учителями школ, но также и при активной помощи и поддержке родителей детей, а также общества в целом, в том числе административного аппарата государственных и муниципальных органов управления. Только совместные усилия всех членов общества смогут содействовать созданию более комфортной и благоприятной обстановки для роста и воспитания достойного подрастающего поколения.

Список литературы

1. Письмо Минпросвещения России от 23.08.2021 № 07-4715 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с Примерным положением об учете отдельных категорий несовершеннолетних в образовательных организациях) [Электронный ресурс]. – Доступ с сайта: «Судебные и нормативные акты». – Режим доступа: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-23082021-n-07-4715/;
2. Александр Бастрыкин: Рост числа тяжких преступлений среди подростков тревожит [Электронный ресурс]. – Доступ с сайта: «Российская газета». – Режим доступа: https://rg.ru/2025/10/22/kriminalnyj-podrost.html?utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2F;
3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения: методические рекомендации / М-во здравоохранения РСФСР. - М.: НИИ Психиатрии, 1980. – 48 с.;
4. Бардышевская М.К. Деструктивные факторы в развитии младших школьников с социально опасной агрессией/ М.К. Бардышевская// Вопросы психологии. – 2022. – № 68 (3). – С. 59-70;
5. Бибилова З.Л., Казиева А.Т. Аутоагрессивное поведение подростков: теоретические аспекты и социальные последствия/ З.Л. Бибилова, А.Т. Казиева// Universum: психология и образование. – 2025. – №5 (131). [Электронный ресурс]. – Доступ с сайта: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/autoagressivnoe-povedenie-podrostkov-teoreticheskie-aspekty-i-sotsialnye-posledstviya;
6. Кузнецова М. Н., Рычкова Л. С. Профилактика деструктивного поведения подростков // Российский девиантологический журнал. – 2025. – №2. – С. 336-343. [Электронный ресурс]. – Доступ с сайта: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-destruktivnogo-povedeniya-podrostkov;
7. Путин заявил о росте подростковой преступности «впервые за длительное время» [Электронный ресурс]. – Доступ с сайта: «Forbes». – Режим доступа: https://www.forbes.ru/society/556572-putin-zaavil-o-roste-podrostkovoj-prestupnosti-vpervye-za-dlitel-noe-vrema;
8. Саночкин С. А. Анализ девиантного поведения современных подростков // Вестник науки. – 2024. – №10 (79). – С. 685-691. [Электронный ресурс]. – Доступ с сайта: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-deviantnogo-povedeniya-sovremennyh-podrostkov.