«Психологический перевертыш»: использование технологии «перевёрнутый класс» и цифровых инструментов в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога в условиях реализации ФГОС

Автор: Малышева Алина Денисовна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №46

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация.

Введение. Дефицит времени и запрос на «живое» общение.

Системный подход: психологическая таксономия навыков. 

Методическое описание: пошаговая реализация. 

Цифровые инструменты в работе психолога. 

Заключение.

Список использованной литературы..

Аннотация

В статье представлен инновационный опыт организации коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с использованием модифицированной модели «перевёрнутый класс» и цифровых сервисов. Описана система работы, позволяющая перенести теоретическую часть (знакомство с психологическими понятиями, приемами саморегуляции) в домашнюю цифровую среду, высвобождая время групповой работы для активной, продуктивной деятельности: тренингов, рефлексии, отработки навыков и глубинной проработки личностных запросов.

Введение. Дефицит времени и запрос
на «живое» общение

Современная деятельность педагога-психолога в школе сталкивается с рядом противоречий: с одной стороны, растет количество запросов от родителей и педагогов (профориентация, стрессы, конфликты, буллинг, тревожность), с другой стороны, время занятий ограничено. Классические часы общения или тренинги часто «съедаются» необходимостью дать базовую информацию (что такое стресс, какие бывают эмоции, как строится общение), и на самое важное — практику и эмоциональную проработку — времени не остается.

Цель моей практики: оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение путем интеграции модели «перевёрнутый класс», что позволяет превратить занятия из информационно-просветительских в продуктивные, развивающие и терапевтичные.

Системный подход:
психологическая таксономия навыков

В своей работе я опираюсь на идеи системно-деятельностного подхода (ФГОС) и концепцию эмоционального интеллекта (Д. Гоулман, Р. Бар-Он). Вместо линейной схемы «рассказ-игра» я использую трехуровневую модель «Психологический перевертыш»:

1. Когнитивный базис (дома): Самостоятельное знакомство с понятием, просмотр коротких мотивирующих видео.
2. Диагностический срез (дома): Прохождение экспресс-теста или опросника для самоисследования.
3. Практическая проработка (на занятии): Групповые упражнения, ролевые игры, рефлексия, направленные на формирование навыка и его интеграцию в личный опыт.

Методическое описание: пошаговая реализация

Рассмотрим реализацию методики на примере цикла занятий для подростков «Эмоции под контролем: управление гневом и тревогой» (8-9 классы).

Этап 1. Создание цифровой среды для домашней подготовки (Инструменты: YouTube (свои плейлисты), Google Forms).

За 2-3 дня до занятия я отправляю в чат класса (или родителям) ссылку на «Психологическую пятиминутку».

• Контент: Короткое мотивационное видео (не более 5-7 мин) с элементами мультипликации или известными примерами из фильмов, где герой испытывает гнев/тревогу.
• Задание для рефлексии: Небольшой опрос в Google Forms (анонимный, но с возможностью увидеть общую статистику классу). Вопросы типа:
  • "Вспомни ситуацию за последнюю неделю, когда ты злился. Что стало причиной?"
  • "Оцени свою обычную реакцию на стресс по шкале от 1 до 5 (1 - спокойствие, 5 - взрыв)".
  • "Какие способы успокоиться ты знаешь?"

Этап 2. Аналитическая работа психолога (до занятия).

Я анализирую результаты опроса. Это дает бесценный материал:

• Я вижу реальный запрос группы (конфликты в семье, проблемы с учебой, неразделенная любовь — как причины гнева).
• Я выявляю дефициты (например, класс знает только примитивные способы снятия стресса: «покричать», «стукнуть подушку», но не знает дыхательных техник).
• Формирую «слепые зоны», которые станут основой для тренинга.

Этап 3. Групповое занятие-тренинг (активная деятельность).

Занятие строится не как лекция, а как лаборатория по работе с эмоциями.

• Вводная часть (5 мин): «Ребята, по результатам ваших анкет мы увидели, что чаще всего мы злимся, когда нас не понимают. Сегодня мы научимся не подавлять гнев, а направлять его в безопасное русло».
• Основная часть (25 мин): Технология продуктивной работы с использованием ИКТ.
  • Я использую интерактивную доску (PADLET / IDroo), где заранее размещены "мифы об эмоциях".
  • Задание в микрогруппах: Учащиеся получают карточки с ситуациями (кейсами), взятыми из их же анонимных ответов (обезличенно). Например: «Тебя незаслуженно обвинил учитель».
  • Задача: Используя технику «Я-сообщения» и дыхательные упражнения (которые мы кратко разобрали в начале), предложить конструктивный выход. Свой алгоритм группа фиксирует на общей онлайн-доске.
  • Результат: Дети не просто узнают о техниках, они создают алгоритмы действий для реальных жизненных ситуаций.
• Продуктивная деятельность (10 мин): Создание личного или группового продукта.
  • Учащимся предлагается создать «Чек-лист самообладания» в сервисе Canva или просто на бумаге, но с последующим размещением фото в общем чате.
  • Или создание короткого видео-совета (TikTok-формат) для младших школьников: «Как успокоиться за минуту».
  • Это соответствует п. 6.1. критериев — ориентация на продуктивную активность.

Этап 4. Пост-коммуникация и домашнее задание (закрепление навыка).
Домашнее задание носит терапевтический и исследовательский характер:

• Задание: в течение недели вести «Дневник эмоций» (в любом удобном виде: бумажный, заметки в телефоне, таблица). Фиксировать момент гнева/тревоги и то, какой способ из нашего «Чек-листа» сработал.
• На следующей встрече мы делимся опытом — это создает непрерывность психологического сопровождения.

Цифровые инструменты в работе психолога

Для реализации данной модели я использую:

• Google Forms: для экспресс-диагностики, сбора анонимных вопросов, обратной связи после занятия. Экономит время на обработку данных.
• PADLET / Miro: Визуализация идей групп, создание «общей копилки» решений. Виртуальный аналог флипчарта.
• Canva / Фоторедакторы: для создания визуальных дневников, чек-листов, мотиваторов самими учащимися.
• Telegram / VK (закрытые чаты): для коммуникации и рассылки материалов (с согласия родителей и согласно политике конфиденциальности).

5. Результативность и соответствие ФГОС

Данный подход позволяет выйти на качественно новый уровень психологического сопровождения, гарантируя выполнение требований ФГОС к результатам освоения ООП:

• Личностные результаты: Сформирована готовность и способность к саморазвитию и самоопределению; сформированы навыки рефлексии.
• Метапредметные результаты (коммуникативные УУД): Умение работать в группе, организовывать сотрудничество, умение выражать свои чувства вербально.
• Предметные (психологические) результаты: Овладение конкретными приемами саморегуляции, понимание механизмов эмоций, повышение стрессоустойчивости.

Заключение

Модель «Психологический перевертыш» позволяет решить главную проблему школьного психолога — дефицит «живого» времени на тренинговую работу. Цифровая среда берет на себя функцию информирования и первичной диагностики, а очная встреча становится пространством для реальных изменений, активной деятельности и личностного роста учащихся. Это системный, глубокий подход, который органично вписывается в требования ФГОС и отвечает современным вызовам образования.

Список использованной литературы

1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287) — раздел «Личностные результаты».
3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). — М.: Генезис, 2017.
4. Бергманн Дж., Сэмс А. Перевернутый класс: дотянуться до каждого ученика на уроке. — М.: Просвещение, 2015. (Адаптация модели под воспитательный/развивающий аспект).
5. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психология цифрового поколения. — М.: Смысл, 2018.