Игра как инструмент развития познавательной активности у детей: рекомендации для воспитателей

Автор: Чернова Ольга Александровна

Организация: МАДОУ ДСКН №7

Населенный пункт: Красноярский край, г. Сосновоборск

Аннотация. Статья рассматривает роль игры в развитии познавательной активности у дошкольников. Описываются современные игровые методы и приемы, способствующие формированию у детей интереса к обучению и самостоятельному добыванию знаний. Особое внимание уделяется принципу двусубъектности и его применению в различных режимных моментах. Подчеркивается важность позиции воспитателя как фасилитатора, создающего развивающую среду и стимулирующего исследовательский интерес детей.

Ключевые слова: игра, познавательная активность, дошкольники, игровые методы, воспитатель, исследовательский интерес.

В педагогическом процессе ДОО большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у детей интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для дошкольников игрой.

Обобщая современные достижения педагогической теории и практики, следует отметить, что игровые методы и приемы могут составлять часть занятия, использоваться в целях обучения и в повседневной жизни [2, с. 4].

В рамках культурно-исторического подхода ключевым критерием настоящей игры считается способность к двусубъектности - то есть умение ребенка удерживать в сознании одновременно воображаемый сюжет и реальную ситуацию [1, с. 299]. Именно этот принцип лежит в основе игровых методов, которые мы активно применяем в течение дня во время различных режимных моментов: одевания, приема пищи, прогулки и других рутинных процедур [5, с. 52].

Таким образом, теоретический принцип двусубъектности находит свое прямое и ежедневное практическое воплощение.

Игровая деятельность, в отличие от регламентированных занятий, внутренне мотивирована, что обеспечивает естественную вовлеченность ребенка. В процессе игры создается проблемное поле, стимулирующее вопросы, поиск информации и экспериментирование. Сюжетно-ролевые игры формируют основы социального познания, позволяя моделировать сложные системы отношений и осваивать нормативные представления. Конструктивные и дидактические игры напрямую направлены на развитие логического мышления, пространственного воображения и умения действовать по правилу, что является базой для последующего учебного мышления. В игре ребенок одновременно сталкивается с необходимостью запоминания условий, анализа ресурсов и планирования последовательности действий, что активизирует мнемические и интеллектуальные функции.

Эффективное использование игрового инструментария предполагает от воспитателя стратегию не прямого руководства, а умелого фасилитатора и создателя развивающей среды. Первостепенное значение имеет организация предметно-игрового пространства, насыщенного полифункциональными материалами, стимулирующими исследовательский интерес. Природные материалы, конструкторы модульного типа, предметы-заместители открывают возможности для манипулирования и преобразования, лежащие в основе познавательного действия.

Позиция педагога заключается в наблюдении за спонтанной игрой, ее диагностическом анализе и своевременном, ненавязчивом обогащении. Внесение нового элемента в знакомый сюжет, постановка косвенного вопроса, создание легкого интеллектуального препятствия провоцируют ребенка на выход за рамки привычного сценария. Например, внезапная «поломка» ключевого предмета в игре вынуждает искать альтернативные решения, активизируя креативное и практическое мышление [3, с. 391]. Дидактическая игра должна постепенно усложняться за счет вариативности правил и условий, что поддерживает познавательный тонус.

Особое внимание уделяется играм с выраженным исследовательским компонентом. Простые опыты с водой, песком, магнитами и светом, организованные в игровом контексте, формируют первичные представления о причинно-следственных связях и физических свойствах объектов. Рефлексивная беседа после такой игры, направленная на вербализацию обнаруженных закономерностей, закрепляет познавательный опыт. Целесообразно интегрировать игровые формы в повседневные режимные моменты, трансформируя обычные действия в мини-исследования, что способствует формированию устойчивой познавательной позиции.

Подбор игр должен осуществляться с учетом зоны актуального и ближайшего развития каждого воспитанника. Задача воспитателя — предложить деятельность, доступную для самостоятельного начала, но требующую определенного интеллектуального усилия для завершения. Коллективные игры учат детей обмену идеями, сравнению результатов и совместному поиску ответов, развивая познавательную активность в социальном взаимодействии [5, с. 58].

Таким образом, систематическое и педагогически осмысленное использование игры создает естественную и высокоэффективную среду для развития познавательной активности. Воспитатель, владеющий техниками игрового сопровождения, получает мощный инструмент для стимулирования детской любознательности, инициативности и способности к самостоятельному добыванию знаний, закладывая фундамент для непрерывного образовательного процесса.

Список источников:

1. Ахметова, А.Р. Игры с правилами как средство развития познавательной активности дошкольников / А. Р. Ахметова, Р. Ф. Миннуллина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 417-419.
2. Галкина, Е.М. Использование игровых методов и приемов в ДОО / Е. М. Галкина, Л. А. Кирпичева, Г. Н. Кочешкова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2022. — № 1 (37). — С. 4-7.
3. Лукинова Н. Ф. Игровая деятельность как способ формирования коммуникативной культуры дошкольников // МНКО. 2023. №6 (103).
4. Семенова, А.В. Основные акценты развития сюжетно-ролевой игры современных детей старшего дошкольного возраста / А. В. Семенова, З. В. Иванова, Г. Р. Тарасевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 4 (451). — С. 183-185.
5. Якшина А.Н. Условия развития игры в дошкольном возрасте: обзор современных отечественных и зарубежных исследований // СДО. 2020. №4 (100).