Самоопределение в школе: инвестиция в будущее без сожалений

Автор: Шипилова Елена Владимировна

Организация: МАОУ «СОШ № 124 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Весна — время тихого ажиотажа. Родители с тревогой спрашивают: «Куда поступать?» А в ответ часто видят растерянный взгляд подростка и слышат неуверенное: «Не знаю», «Родители говорят, что IT — перспективно», «Мама хочет, чтобы я был врачом». Эта ситуация, увы, стала типичной. Согласно исследованиям проекта «Билет в будущее», более 60% девятиклассников не имеют осознанного профессионального выбора, а 25–30% подростков отмечают, что их выбор в той или иной степени навязан родителями или окружением. За этими цифрами — не просто статистика, а риски будущих личных и профессиональных кризисов.

Выбор, сделанный под влиянием внешних факторов — «за компанию», «куда проходной балл», «как сказали родители», — часто оборачивается ошибкой, осознание которой приходит уже на первом курсе. Как отмечается в исследовании НИУ ВШЭ «Выявление академически неуспешных студентов на первом году обучения», слабая профориентация и неверный выбор — одна из ключевых причин низкой успеваемости и отчислений. Последствия могут быть долгосрочными: профессиональное выгорание сегодня «молодеет». Когда человек годами занимается нелюбимым делом, его психические и физические ресурсы истощаются. В результате мы рискуем получить молодого, но уже апатичного и циничного специалиста, чей истинный талант так и останется нераскрытым.

Профессиональное самоопределение — не задача последнего школьного года, а ключевой процесс всего подросткового периода. Ждать выпускного класса, чтобы задуматься о призвании, — всё равно что начинать строить фундамент, когда крыша уже почти готова. Школьные годы, особенно период 7–9 классов, — это сензитивный период для поиска идентичности, время вопросов «Кто я?» и «Зачем я?». Интерес к профессии становится здоровой, социально одобряемой формой этого поиска. Если его игнорировать, энергия самоопределения может уйти в деструктивные или пассивные формы. Школа должна стать полигоном для самоопределения, где подросток может безопасно пробовать, ошибаться и находить себя.

Вопросами профессионального самоопределения молодёжи глубоко занимались ещё советские психологи, чьи идеи остаются актуальными. Евгений Александрович Климов, автор теории профессионального самоопределения и методики «Определение типа будущей профессии», настаивал на соответствии профессии индивидуально-типологическим особенностям личности («Человек – Природа», «Человек – Техника» и др.). Его подход подчёркивает: выбор должен быть не модным, а экологичным для психики подростка. Константин Маркович Гуревич исследовал профессиональную пригодность и роль психологической диагностики. Он указывал на важность соотнесения желаний с реальными способностями и психофизиологическими возможностями. Основа всей отечественной школы профориентации — принцип, сформулированный Сергеем Леонидовичем Рубинштейном: «Самоопределение — это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях». Ключевое слово — «собственной». Не родительской, не учительской, а именно своей.

В этой связи ответственность школьных педагогов-психологов возрастает. Наша задача — не дать готовый ответ, а создать условия для осознанного выбора. Диагностика как инструмент диалога. Результаты тестов (например, по методике Климова) — не приговор, а повод для глубокой беседы. Они помогают подростку увидеть свои склонности и обсудить их со специалистом. Важно транслировать мысль: выбор дальнейшего обучения — это выбор маршрута, а не пожизненного приговора. Современный мир позволяет менять траекторию, а полученные навыки (критическое мышление, умение учиться) остаются с человеком в любой профессии.

Гораздо важнее, чем конкретный выбор, взрастить в подростке способность делать осознанный выбор и нести за него ответственность.

Используемые источники:

1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2004. (Базовая работа, раскрывающая типологию профессий и принципы соответствия личности профессиональной среде).
2. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение, 1990. (Популярное издание, адаптированное для широкого круга читателей, включая подростков и родителей).
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. (Включает фундаментальные положения о сознании, деятельности и самоопределении личности, лежащие в основе отечественного подхода).
4. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. (Классическое исследование о связи психофизиологических особенностей и успешности в профессиональной деятельности).
5. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Профориентация: учебник для вузов. — М.: Академия, 2013. (Современный обзор теорий, методов и технологий профориентационной работы).
6. Выявление академически неуспешных студентов на первом году обучения // Исследование НИУ ВШЭ. — М.: НИУ ВШЭ, 2019. URL: https://www.hse.ru/ (Научные данные, подтверждающие связь между слабой профориентацией и академическими трудностями).
7. Итоги всероссийского проекта по ранней профориентации «Билет в будущее» // Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)». — М., 2022-2023 гг. URL: https://bvbinfo.ru/ (Актуальная статистика по проблеме неосознанного выбора среди подростков).
8. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. — М.: Генезис, 2013. (Практическое руководство с готовыми занятиями и диагностическими методиками для работы в школе).
9. 5Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. — М.: ПЕР СЭ, 2001. (Систематизированные знания о профессиональном развитии, надежности и деформации личности в труде).