Сказкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения у младших школьников

Автор: Кушнарева Марина Александровна

Организация: МАОУ Гимназия № 18

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация: данное исследование посвящено проблеме поиска возможностей сказкотерапии как средства коррекции агрессивного поведения младших школьников. Раскрыта сущность понятий сказкотерапия, агрессия, агрессивность, арессивно поведение, охарактеризованы причины и особенности коррекции агрессивного поведения у младших школьников, представлено описание сказкотерапии как средства коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Ключевые слова: агрессивное поведение, младшие школьники, коррекция поведения, сказкотерапия, психолого‑педагогическая коррекция, эмоциональная регуляция, социальные навыки, самоконтроль, эмпатия, идентификация с персонажем, метафоричность, конструктивные способы поведения, социализация, эмоционально‑личностное развитие, безопасная среда, поведенческие паттерны, формирование ценностей, детско‑родительские отношения, школьная среда, профилактика агрессии.

Проблема коррекции агрессивного поведения у младших школьников обусловлена ростом агрессивных проявлений среди детей младшего школьного возраста. Школа играет важную роль в формировании личности ребёнка, и образовательные учреждения должны быть готовы своевременно выявлять и корректировать агрессивное поведение учащихся.

Проблема коррекции агрессивного поведения у младших школьников существует из-за негативных взаимоотношений в семье и среди сверстников, раннего проявления агрессивного поведения и трудностей его контроля. Волна агрессии среди детей вызывает беспокойство, и школа должна быть готова увидеть и проанализировать агрессивные проявления у учеников.

Дети младшего школьного возраста подвержены влиянию сверстников и средств массовой информации, что может исказить их представление о социальных ценностях. Современные технологии, такие как социальные сети и видеоигры, часто пропагандируют агрессию и безнравственность, что усугубляет ситуацию.

Агрессия может происходить из-за различных факторов, включая биологические (генетика, гормоны), психологические (низкая самооценка, стресс) и социальные (влияние семьи, культуры). Также агрессия может быть симптомом некоторых психических и неврологических заболеваний.

Образовательные учреждения и семья играют ключевую роль в коррекции агрессивного поведения. Однако в современном мире многие родители сталкиваются с нехваткой времени для общения с детьми или отсутствием необходимых знаний и навыков для воспитания и коррекции.

Коррекция поведения младших школьников ‒ важная задача, которой занимались педагоги-классики, такие как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский. Они подчёркивали важность развития произвольного поведения у детей, формирования таких качеств личности, как выдержанность, внутренняя организованность, ответственность и готовность подчиняться собственным целям и общественным установкам.

Агрессивное поведение может корректироваться с помощью создания комфортной и безопасной учебной и воспитательной среды. Образовательные учреждения пользуются современными инструментами, которые охватывают образовательные технологии, новые программные решения и методы обучения, способствующие усилению интерактивности и вовлечённости учеников в процесс коррекции агрессивного поведения.

Проанализировав труды З. Фрейда, К. Лоренца, П. Хайнеманна, Д. Олвеуса, мы выделили, что агрессия, является внутренним механизмом передающееся на генетическом уровне и присущее всем живым организмам, определили причины и факторы, провоцирующие агрессивное поведение.

К средствам коррекции агрессивного поведения у младших школьников можно отнести сказкотерапию.

Коррекция агрессивного поведения представляет собой сложную психолого‑педагогическую проблему, связанную с изучением и устранением деструктивных проявлений в поведении человека. Агрессия понимается как мотивированное поведение, нацеленное на причинение вреда другим, и может принимать физическую, вербальную, пассивную или косвенную формы. Особую актуальность эта проблема приобретает в младшем школьном возрасте, когда у ребёнка активно формируются социальные навыки и нравственные ориентиры.

В этом контексте сказкотерапия зарекомендовала себя как эффективный инструмент коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Её потенциал обусловлен способностью мягко влиять на эмоциональное состояние и поведенческие реакции детей через механизмы метафоричности и идентификации с персонажами. Метод позволяет работать с проблемами на бессознательном уровне, последовательно развивая саморегуляцию, эмпатию и социальные навыки — именно те компетенции, которые необходимы для преодоления агрессивных проявлений.

Проведённый анализ подтверждает гипотезу исследования: сказкотерапия действительно выступает средством успешной коррекции агрессивного поведения у младших школьников, поскольку:

Способствует осознанию и дифференциации своих и чужих чувств, снижению их интенсивности при идентификации с персонажем. Через отождествление с героями ребёнок учится распознавать и называть собственные эмоции, понимать переживания других, видеть причинно‑следственные связи между чувствами и поступками. Метафоричность сказок создаёт безопасную дистанцию, благодаря которой ребёнок может анализировать сложные переживания без страха осуждения. Например, в «Сказке о Зайце‑забияке» агрессивный герой постепенно осознаёт, что сила не приносит уважения, а добрые дела становятся основой подлинных отношений — через эту историю ребёнок проецирует ситуацию на себя и осваивает новые способы взаимодействия.

Позволяет формировать конструктивные способы поведения в конфликтных ситуациях через анализ образов и сюжетов сказок с возможностью «проиграть» конфликтные ситуации в безопасной среде. В процессе обсуждения, сочинения или проигрывания сказок дети осваивают альтернативные модели поведения: учатся договариваться, искать компромиссы, выражать гнев социально приемлемыми способами. Ролевые игры и кукольный театр дают возможность «прорепетировать» выход из конфликта, отработать навыки эмпатии и взаимопонимания без реальных рисков.

Обеспечивает поэтапное освоение самоконтроля. Сказки демонстрируют последствия агрессивных действий (одиночество, потеря доверия, раскаяние), что помогает ребёнку осознать цену деструктивного поведения. Через символическое отреагирование (рисование, движение, вербализацию) дети учатся безопасно выражать негативные эмоции, а постепенное усложнение задач (от анализа чужой истории к сочинению собственной) позволяет шаг за шагом осваивать приёмы саморегуляции.

Эффективность сказкотерапии подкрепляется рядом сопутствующих механизмов: установлением доверительного контакта между ребёнком и психологом, развитием самосознания, формированием ответственности за свои поступки и гармонизацией самооценки. Критерии успешности коррекции включают снижение уровня враждебности и конфликтности, рост эмоциональной осознанности, формирование позитивной самооценки и уверенности в своих силах.

Таким образом, сказкотерапия предстаёт как гибкий и многогранный метод, сочетающий художественное воздействие с психологическим влиянием. Её результативность обусловлена способностью создавать безопасную среду для самопознания, обучать конструктивным стратегиям поведения и поддерживать поэтапное развитие самоконтроля. Успех коррекции зависит от индивидуального подхода, учёта возрастных и личностных особенностей ребёнка, а также от профессионального сопровождения специалиста. В итоге сказкотерапия не только снижает уровень агрессии, но и способствует гармоничному развитию личности, формированию устойчивых навыков социализации и способности строить здоровые межличностные отношения.

Таким образом, применение таких средств, как сказкотерапия позволяет эффективно корректировать агрессивное поведение младших школьников за счёт комплексного воздействия на эмоциональную сферу, социальные навыки и самооценку ребёнка. Этот метод использует метафоричность сказок для безопасного исследования проблемных ситуаций, развития эмпатии и формирования конструктивных моделей поведения, а также позволяет ребёнку научиться регулировать свои эмоции и осознанно менять поведенческие паттерны.

Данная работа нацелена на обоснование актуальности применения сказкотерапии как средства коррекции агрессивного поведения у младших школьников, своевременное выявление и определение необходимости коррекции агрессивного поведения младших школьников.

На основании проведённого анализа выявлено противоречие между объективной необходимостью коррекции агрессивного поведения у младших школьников и недостаточной обоснованностью сказкотерапии как средства реализации данного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Олвеус Д. Агрессия в школах / Д. Олвеус. – Текст : электронный // – 1978. – С. 500. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bulling-kak-osobyy-vid-konflikta-v-detskoy-i-podrostkovoy-srede (дата обращения: 02.06.2025).
2. Фрейд З. Инстинкты и их разновидности. Я и Оно / З. Фрейд. – Текст : электронный // – 1923. – С. 160. – URL: https://books.yandex.ru/audiobooks/OVNvJbJK?utm_source=direct_search&utm_medium=paid_performance&utm_campaign=118820888%7CMSCAMP-549 (дата обращения: 27.05.2025).
3. Хайнеманн П. Моббинг Групповое насилие среди детей и взрослых / П. Хайнеманн. – Текст : электронный // – 1973. – С. 493. – URL: https://eddesignmag.com/research/wp-content/uploads/2021/12/shkolnyj-bulling-proyasnenie-ponyatij_krivczova-svetlana-vasilevna-.pdf (дата обращения: 11.03.2025).