Социально значимая деятельность как средство развития социальных ценностей младших школьников с девиантным поведением

Автор: Бякова Юлия Александровна

Организация: МАОУ Гимназия № 18

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация: данное исследование посвящено проблеме поиска возможностей социально значимой деятельности в развитии социальных ценностей младших школьников с девиантным поведением. Раскрыта сущность понятия социальные ценности и социально значимая деятельность, охарактеризованы причины и особенности развития социальных ценностей у младших школьников, представлено описание социально значимой деятельности как средства развития социальных ценностей младших школьников с девиантным поведением.

Ключевые слова: социально значимая деятельность, социальные ценности, девиантное поведение, младшие школьники, ФГОС НОО, коррекция поведения, социализация, воспитание, профилактика асоциального поведения, ценностные ориентиры.

Современные дети имеют проблему отхождения от адекватных ценностных ориентиров, что связано с влиянием быстро меняющегося социального, культурного и технологического окружения.

В ответ на эти вызовы современного образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предусматривает разработку рабочей программы воспитания, направленной на формирование и развитие у обучающихся базовых национальных ценностей, духовно-нравственных ориентиров, а также системы социальных ценностей, включая гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к культурному и историческому наследию многонационального народа России. Данная программа призвана обеспечить целостный подход к воспитанию личности младшего школьника, способной к социализации в современном обществе на основе принятых в государстве и обществе морально-этических норм и ценностей [ФГОС НОО - 1].

Организации образования реализуют комплекс мер, чтобы создать комфортную и безопасную образовательную среду, способствующую развитию и социализации детей. Учебные заведения активно внедряют современные средства, с использованием образовательных технологий, новых программных решений и методов обучения, действующие как усиление интерактивности и вовлеченности учеников в становление системы ценностных ориентиров.

Таким образом, в условиях нарастающих вызовов времени особую актуальность приобретает задача создания эффективной системы воспитательной работы. В связи с этим необходимо разрабатывать программы воспитания направленная на развития ценностей младших школьников в социальном мире, это поможет обеспечить целостный подход к воспитанию личности ребенка, способной к социализации в современном обществе на основе принятых в государстве и обществе морально-этических норм и ценностей.

Однако существующая практика показывает, что реализация этих задач сталкивается с серьёзными трудностями. Одной из причин подобных нарушений нормативного поведения является отсутствие чётких моральных ориентиров и понятия о том, что такое хорошо и что такое плохо. Дети, особенно в младшем школьном возрасте, подвержены влиянию сверстников и медиа, что может искажать их представления о социальных ценностях. Современные технологии, такие как социальные сети и видеоигры, зачастую создают проблемы из-за пропаганды агрессии и безнравственных поступков, что усугубляет ситуацию.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит активное усвоение моральных норм и правил, формируется общественная направленность личности. Для детей с девиантным поведением этот процесс требует особого внимания и целенаправленной работы, поскольку они испытывают серьёзные трудности в социализации и взаимодействии с окружающими.

В условиях современного общества наблюдается серьезный разрыв между детьми с девиантным поведением и их сверстниками в понимании базовых социальных ценностей. Большинство школьников успешно усваивает и применяет в жизни такие важные качества как уважение к окружающим, ответственность за свои поступки, способность к эмпатии и понимание социальных норм и правил. В то же время дети с девиацией часто испытывают серьезные трудности в формировании адекватных моральных ориентиров, различении добра и зла, построении здоровых социальных отношений и усвоении общепринятых норм поведения.

Важно понимать, что социальные ценности ‒ это не просто абстрактные понятия, а конкретные качества, установки и стандарты, которые определяют действия отдельных людей и групп в обществе. Именно поэтому так важно создать эффективную систему их формирования, особенно для детей, испытывающих сложности с социальной адаптацией. Успешное освоение социальных ценностей позволяет детям гармонично встраиваться в общество, выстраивать конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми, а также развивать необходимые для жизни навыки и компетенции. В то время как отсутствие четкого понимания этих ценностей может приводить к социальной изоляции, конфликтам и дальнейшему усугублению девиантного поведения.

Профилактика асоциального поведения становится первостепенной задачей, так как формирование устойчивых социальных ценностей помогает предотвратить закрепление негативных поведенческих паттернов и способствует коррекции уже имеющихся отклонений. Это особенно важно, учитывая, что без своевременной работы негативные проявления могут перерасти в более серьёзные формы девиантного поведения.

Таким образом, развитие социальных ценностей у младших школьников с девиантным поведением ‒ необходимое условие их полноценного развития и успешной интеграции в общество, позволяющее предотвратить закрепление негативных поведенческих паттернов и создать основу для формирования здоровой личности.

Социальные ценности представляют собой фундаментальный психолого‑педагогический феномен, играющий системообразующую роль в развитии личности и функционировании общества. Их многогранная сущность раскрывается через взаимодействие нескольких научных дисциплин. В философии (В. П. Тугаринов) ценности рассматриваются как средства удовлетворения потребностей общества и личности. Психология (С. Л. Рубинштейн, М. Рокич) трактует их как ключевые мотивы поведения и ориентиры принятия решений. В педагогике (Б. Т. Лихачёв) ценности становятся основой воспитательного процесса, формирующего нравственные отношения.

Структура ценностей носит многоуровневый характер. По типологии А. Г. Здравомысловой и В. А. Ядова выделяют базовые социальные, терминальные/инструментальные и деятельностные ценности. По содержанию различают универсальные, человеческие, социокультурные, семейные и личностные ценности. Ступени освоения ценностей индивидом выстраиваются от бинарных оппозиций (добро–зло) до абсолютных категорий (смысл жизни, истина), что отражает постепенное усложнение ценностного сознания в процессе социализации.

Исследования Р. А. Рогожниковой и А. Ю. Плешивцева демонстрируют социально‑регулятивную функцию ценностей: они задают нормы поведения, обеспечивают интеграцию личности в социальные группы и поддерживают стабильность общественной системы через трансляцию значимых ориентиров. При этом ценности не являются статичными — их трансформация под влиянием культурного контекста подтверждается концепцией У. Томаса и Ф. Знанецкого о субъективном определении ситуации.

В образовательном контексте социальные ценности выполняют ряд ключевых функций: служат основой воспитательных программ (например, Федеральной рабочей программы воспитания с акцентом на традиционные российские духовно‑нравственные ценности), определяют содержание урочной и внеурочной деятельности, требуют согласованного взаимодействия семьи, школы и социальных институтов для успешной интериоризации. Различные научные школы предлагают свои трактовки природы ценностей: М. Вебер связывает их с социальной стратификацией (экономика, власть, престиж), Г. Спенсер рассматривает через призму эволюционной адаптации, П. Сорокин акцентирует их роль в динамике культуры, а В. Дильтей видит в них инструмент понимания исторического контекста.

Таким образом, социальные ценности представляют собой устойчивые, иерархически организованные представления о значимых целях и нормах поведения. Они формируются в процессе социализации через взаимодействие с социумом и культурой, служат ориентирами для принятия решений и построения отношений, обеспечивают преемственность культурных традиций и адаптацию личности к меняющимся условиям. Это делает их ключевым звеном между индивидуальным развитием и общественным прогрессом.

Формирование социальных ценностей у младших школьников с девиантным поведением представляет собой сложный процесс, требующий комплексного учёта психологических, социальных и педагогических аспектов. Девиантное поведение, понимаемое как устойчивое отклонение от общепринятых норм, зачастую обусловлено искажением или отсутствием ключевых ценностных ориентиров, что существенно затрудняет социализацию и адаптацию ребёнка.

Согласно ФГОС НОО, в норме формирование ценностной сферы проходит через шесть последовательных этапов: предъявление ценностей (знакомство с базовыми ценностями общества), осознание ценностей (формирование представлений и развитие аналитических способностей), принятие ценностей (эмоциональное усвоение ценностных ориентиров), реализация в деятельности (практическое применение усвоенных ценностей), закрепление ценностей (формирование устойчивых поведенческих привычек) и актуализация ценностей (применение в новых условиях и развитие способности к ценностному самоопределению). При этом критически важно учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности детей, создавать воспитывающую среду, развивать эмоциональный интеллект и рефлексивные умения.

У младших школьников с девиантным поведением наблюдаются специфические особенности формирования ценностной сферы. Как отмечает Л. Б. Шнейдер в работе «Девиантное поведение детей и подростков», такие дети часто отвергают общепринятые правила и авторитеты, демонстрируют ориентацию на настоящее в ущерб будущему и испытывают трудности с планированием жизни. С. А. Месникович и Е. В. Зайко в исследовании «Ценностные ориентации подростков с девиантным поведением» (2009) указывают на снижение значимости саморазвития и учебной деятельности, ослабление интереса к интеллектуальному росту и познавательной активности. Кроме того, происходит смещение акцентов на индивидуальные ценности — на первый план выходят наличие верных друзей, стремление к общественному признанию, получение удовольствий, личная любовь и материальная обеспеченность. Итогом становится деформация всей системы ценностных ориентаций, выражающаяся в обеднении духовного мира и ослаблении нравственной самооценки.

На искажение ценностных ориентиров влияют несколько ключевых факторов. Во‑первых, проблемы в семье — неблагополучие, педагогическая некомпетентность родителей, конфликты, алкоголизм и другие негативные обстоятельства формируют деструктивные установки. Во‑вторых, воздействие асоциального окружения, где усваиваются противоречащие общественным нормам ценности. В‑третьих, дезадаптация — сложности с приспособлением к школьной среде, новому режиму жизни и предъявляемым требованиям провоцируют поведенческие отклонения. В‑четвёртых, психобиологические предпосылки — патологии и отклонения в развитии организма и психики.

Развитие ценностных ориентиров требует системного подхода. Необходимо развивать у детей навыки общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, формировать эмпатию и понимание чувств других людей, обучать правилам поведения в различных ситуациях, помогать осознавать собственные эмоции и чувства, формировать адекватную самооценку и уверенность в себе, развивать способность к самоконтролю и управлению эмоциями, обучать способам разрешения конфликтов и выхода из проблемных ситуаций (Л. Б. Шнейдер). Эффективными методами являются уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и включение в общественно полезную деятельность. Особое значение имеет создание ситуаций успеха, поощрение позитивного поведения и развитие навыков саморегуляции.

Взаимосвязь девиантного поведения и искажения ценностных ориентиров носит двусторонний характер: деформация системы ценностей часто лежит в основе отклоняющегося поведения, которое, в свою очередь, усугубляет ценностные нарушения. Поэтому коррекционная работа должна носить комплексный характер, объединяя педагогические и психологические методы и предполагая активное взаимодействие с семьёй. Ранняя профилактика и своевременное выявление отклонений существенно повышают шансы на успешную коррекцию, особенно в период адаптации ребёнка к школе. Формирование социально одобряемых ценностных ориентаций выступает ключевым аспектом реабилитации, способствуя восстановлению целостности ценностной системы личности и успешной социализации.

Важнейшим инструментом формирования социальных ценностей у младших школьников с девиантным поведением выступает социально значимая деятельность. По определению А. В. Марчук, это целенаправленная организованная учебно‑воспитательная деятельность, направленная на развитие у ребёнка ответственности, способности к сотрудничеству, инициативности и готовности приносить пользу обществу. Она включает разнообразные формы активности — волонтёрство, школьные проекты, экологические акции, коллективные творческие дела, патриотические мероприятия — которые обладают общественной пользой и личностной значимостью для участников.

Роль социально значимой деятельности, как средства развития социальных ценностей младших школьников с девиантным поведением проявляется в нескольких аспектах.

Во‑первых, она способствует формированию просоциальных паттернов — замене негативных поведенческих моделей на позитивные и развитию мотивации к социально одобряемому поведению.

Во‑вторых, стимулирует развитие самосознания и ответственности — ребёнок учится оценивать свои действия с точки зрения их влияния на окружающих, что формирует внутреннюю регуляцию поведения.

В‑третьих, укрепляет социальные связи — совместная деятельность способствует формированию доверительных отношений в коллективе и снижает изоляцию, типичную для детей с девиантным поведением.

В‑четвёртых, повышает самооценку и мотивацию — успешное участие в социально значимых инициативах даёт ребёнку ощущение собственной значимости, укрепляет веру в себя и стимулирует дальнейшую активность.

В‑пятых, развивает ключевые компетенции — формируются навыки планирования, принятия решений, коммуникации и работы в команде, необходимые для успешной адаптации в обществе.

А. В. Марчук выделяет ряд эффективных средств социально значимой деятельности. Волонтёрские инициативы (помощь пожилым, благотворительные акции) развивают эмпатию и ответственность. Школьные проекты (благоустройство территории, организация праздников) формируют навыки планирования и целеполагания. Экологические акции (посадка деревьев, раздельный сбор отходов) воспитывают бережное отношение к природе. Коллективные творческие дела (подготовка мероприятий) укрепляют навыки сотрудничества. Патриотические мероприятия (памятные акции, знакомство с историей края) способствуют становлению гражданской идентичности. Добрые дела в классе (взаимопомощь, организация поздравлений) укрепляют позитивные межличностные связи. Социально‑психологические тренинги (на развитие эмпатии, коммуникативных навыков) корректируют поведенческие реакции.

Реализация социально значимой деятельности предполагает три последовательных этапа. Первый — ситуативное развитие успеха — предполагает поэтапное включение ребёнка в различные виды деятельности с гарантированным положительным результатом (например, дежурство, уход за растениями, групповые проекты) (С. М. Азаркина, Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова). Второй — система поддержки и сопровождения — предусматривает взаимодействие педагога и родителей как наставников, помощь в преодолении трудностей и закрепление позитивных навыков (О. С. Газман). Третий — мониторинг и корректировка — включает регулярный анализ достижений ребёнка и адаптацию методов работы с учётом его индивидуальных особенностей (Г. Д. Кочергина).

Для эффективности социально значимой деятельности необходимо соблюдать ряд условий: учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, обеспечивать системность участия в мероприятиях, поддерживать вовлечённость семьи, создавать мотивирующую среду, сочетать различные формы деятельности (индивидуальные, групповые, проектные). Таким образом, социально значимая деятельность становится мощным инструментом не только коррекции девиантного поведения, но и формирования целостной личности, способной к социально ответственной жизни и активному участию в общественной жизни. Её интеграция в учебно‑воспитательный процесс требует системного подхода, координации усилий педагогов, психологов и семьи, а также опоры на интересы и возможности ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Азаркина С. М., Беспалова Г. М., Виноградова Н. М. Образовательные технологии подростковой школы. Социальное проектирование / С. М. Азаркина, Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова. – Текст : электронный // – 2004. – С. 28-55. – URL: http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/app/index.php?url=/notices/index/IdNotice:405133/Source:default (дата обращения: 18.05.2025).
2. Вебер М. Понимающая социология / М. Вебер. – Текст : электронный // – 2021. – С. 480. – URL: https://meshok.net/item/289356865_Макс_Вебер_Понимающая_социология_М_АСТ_2021_480_с_Философия_Neoclassic (дата обращения: 12.05.2025).
3. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки / О.С. Газман – Текст : электронный // – 1995. – С. 4-25. – URL: https://spblib.ru/en/catalog/-/books/12270073-poteri-i-obreteniya-v-vospitanii-posle-10-let-perestroyki
4. Здравомыслова А. Г., Ядова В. А. Ценностный подход в профессиональной деятельности и подготовке специалистов / А. Г. Здравомыслова, В. А. Ядова. – Текст : электронный // – 2006. – С. 398. – URL https://psv4.userapi.com/s/v1/d/OT9xZF4vxqhZj2jedtLva5Sx8QVJufYV7A-y8Dex1bPsEQ2e6zWm2C9kBX7_ZSPkXmhd8gqHjWfl2P40 LqV5xMb3W2Svo0YTuzJzaZlsiKA2Xz-SEm_DGw/Sotsiologia_tr uda_Teoretiko-prikladnoy_tolkovy_slovar_Yadov_V_A__otv _red__2006.pdf (дата обращения: 10.05.2025).
5. Кочергина Г. Д. Мониторинг воспитательной деятельности: актуальные подходы и диагностические инструменты / Г. Д. Кочергина. – Текст : электронный // – 2023. – URL: http://dpo-smolensk.ru (дата обращения: 13.04.2025).
6. Марчук А. В. Социально значимая деятельность в начальной школе как средство формирования активной жизненной позиции младших школьников /А. В. Марчук. – Текст : электронный // – 2025. – URL: https://solncesvet.ru/book_work/84495/ (дата обращения: 24.04.2025).
7. Месникович С. А.,Зайко Е. В. Ценностные ориентации подростков с девиантным поведением / С. А. Месникович, Е. В. Зайко. – Текст : электронный // – 2009. – С. 233–235 – URL: https://elib.bspu.by/items/7d3975be-c57d-4c8f-8922-9969b073bd7c (дата обращения: 22.03.2025).
8. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 [зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100] (ред. от 18.06.2025) // URL: https://sh-sazonovskaya-r19.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/50/FGOS_NOO_ot_18.07.2022.pdf – Текст : электронный.
9. Рогожникова Р. А., Плешивцева А. Ю. Сущность социальности учащихся общеобразовательной школы» авторов / Р. А. Рогожникова, А. Ю. Плешивцева. – Текст : электронный // – 2020. – С. 93-99. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-sotsialnosti-uchaschihsya-obscheobrazovatelnoy-shkoly
10. Рокич М. The Nature of Human Values / М. Рокич. – Текст : электронный // – 1973. – С. 438. – URL: https://archive.org/details/natureofhumanval00roke (дата обращения: 24.06.2025).
11. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Текст : электронный // – 1976. – С. 416. – URL: https://archive.org/details/natureofhumanval00roke (дата обращения: 24.06.2025).
12. Сорокин П. Кризис нашего времени / П. Сорокин . – Текст : электронный // – 1941. – С. 700. – URL:https://bigenc.ru/c/krizis-nashego-vremeni-p-a-sorokin-de1718 (дата обращения: 03.05.2025).
13. Спенсер Г. Социальная статика: изложение социальных законов, обусловливающих счастье человечества / Г. Спенсер. – Текст : электронный // – 1851. – С. 670. – URL: https://buyabook.ru/49243/ (дата обращения: 19.04.2025).
14. Томас У., Знанецкий Ф. Польский крестьянин в Европе и Америке / У. Томас и Ф. Знанецкий. – Текст : электронный // – 1918. – С. 198. – URL:https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/843766826.pdf (дата обращения: 22.03.2025).
15. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. – Текст : электронный // – 2017. – С. 88. – URL: http://elib.wku.edu.kz/en/lib/document/FOND/9FDD337E-C3AB-4002-BC98-3A092C280703/ (дата обращения: 22.03.2025).
16. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдера. – Текст : электронный // – 2020. – С. 336. – URL:https://vk.com/wall-163734775_26280 (дата обращения: 10.03.2025).