Теоретические подходы к пониманию самообразования в современном процессе обучения

Автор: Королёва Алина Андреевна

Организация: Газпром школа Санкт-Петербург

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В контексте современных социокультурных трансформаций в обществе особую актуальность обретает проблема, связанная с постоянным самообразованием человека в любой профессиональной сфере, поскольку для достижения высоких результатов критически важно непрерывно развиваться и улучшать свои умения и компетенции.

Вследствие этого в структуре профессиональной компетентности современного специалиста способность к самостоятельному обучению и успешному применению полученных знаний занимает центральное место. Это обусловлено стремительным развитием технологий и компьютеризации всех сфер жизни. Постоянно меняющаяся и обновляемая информация требует от профессионалов умения быстро адаптироваться к новым данным и эффективно использовать их в своей работе, что в свою очередь, повышает значимость самостоятельного освоения необходимых компетенций.

Цель статьи: систематизировать и проанализировать существующие теоретические подходы к пониманию самообразования, определив их роль и значение в современном процессе обучения. Задачи статьи: рассмотреть ключевые концепции самообразования в педагогической науке, выделить и описать основные теоретические подходы к самообразованию, обосновать значимость и определить место самообразования в структуре современного непрерывного образования, сформулировать выводы о перспективах применения данных подходов в образовательной практике.

Изучение теоретических основ самообразования актуально по ряду важных аспектов:

Реализация образовательных запросов и интереса к познанию: самостоятельное обучение служит инструментом личностного роста, позволяя человеку посвящать своё свободное время освоению новых знаний и компетенций благодаря стабильной мотивации.

Обеспечение условий для постоянного образования: самоорганизация является связующим звеном между начальным образованием и регулярным повышением уровня профессиональной подготовки и переквалификацией работников.

Формирование навыков интеллектуальной активности: регулярная практика понимания и самостоятельного изучения материала способствует развитию способностей анализа, синтеза, аргументации и иных когнитивных операций, повышая общий уровень культуры мышления.

Авторы научных исследований, включая И.И. Малкину, Н.И. Пидкасистого, Б.П. Есипова, Г.И. Щукину, Е.Н. Ястребцеву и других, посвятили свои труды изучению проблемы самообразования. Анализ психологической и педагогической литературы показывает отсутствие единого мнения относительно определения понятия самообразования.

Отечественные ученые-исследователи предлагают различные определения самообразования. Согласно определению Г.М. Коджаспировой, «самообразование – специально организованная, самостоятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации» [3, С.58]. Кроме того, это система самовоспитания (умственного и мировоззренческого), влекущая за собой волевое и нравственное самосовершенствование, но не ставящая их как самоцель и строящаяся «обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом» [3, С.58].

С.В. Юдаковой самообразование трактуется как «самостоятельная познавательная деятельность человека, которая включает в себя следующие компоненты: целенаправленную самореализацию на основе внутренней свободы личности; удовлетворение потребностей в социализации; продуктивную часть личности на основе осознания познавательных потребностей; специально организованную самодеятельную систематическую познавательную деятельность по достижению целей, связанных с личностным развитием» [10, С.16].

Л.П. Вишневская понимает под самообразованием «деятельность личности по достижению внутренне усвоенных ею целей по собственному воспитанию, образованию, развитию и профессиональной подготовке, соотнесенных с требованиями и ценностями общества, которая, будучи сложной организованной системой, включает в себя средства поиска и усвоения социально значимого для личности опыта, процесс и результат овладения этим опытом и является основанием для последующего движения к саморазвитию и самореализации во всех отношениях» [5, С.156].

В Толковом словаре С.И. Ожегова самообразование представляет собой «приобретение знаний путем самостоятельных занятий вне школы, без
преподавателя» [4, С.908].

Самообразование личности – процесс индивидуальный. Вместе с тем, по мнению В.А. Сластенина, корректировка самообразовательной деятельности преподавателя возможна и необходима. В роли помощников могут выступать опытные коллеги, руководитель образовательной организации и другие.

В.А. Сластенин, характеризуя самообразование педагога, акцентирует внимание на процессе самостоятельного овладения педагогическими ценностями, технологиями. «Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогической деятельности» [7, С.459].

От чего зависит эффективность самообразовательной деятельности педагога?

В.Д. Симоненко отмечает, «что эффективность работы по самообразованию зависит от степени овладения умениями и навыками самостоятельной работы, приобретенными в учебном заведении.

Большое значение имеет владение рациональными приемами и методами самостоятельной работы по поиску нужной информации и последующему дидактическому ее преобразованию» [8, С.29].

По мнению В.Я. Нечаева, «самообразование – это специфический вид занятий человека вне стационарных форм обучения без постоянного, систематического руководства преподавателя по собственному или кем-то разработанному плану учебы» [6, С.96].

Исследователи Е.В. Серебряник, М.Л. Князева [9, С.14] выделили функции самообразования: «экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний; ориентирования – определение себя в культуре и своего места в обществе; компенсаторная –преодоление недостатков классного, школьного обучения, ликвидация «белых пятен», формальных знаний; саморазвития – совершенствования личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств; методологическая преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира; коммуникативная – установление связей между науками, профессиями, возрастами; сотворческая – сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение её; омолаживания – преодоления инерции собственного мышления, предупреждение застоя; психологическая – сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества; – геронтологическая – поддержание связей с миром и через них жизнеспособности организма» [2, С.48].

Анализ самообразовательной деятельности позволяет выявить ее дихотомические характеристики – её сильные и слабые стороны. Остановимся более подробно на них.

Большой психологический словарь относит к слабым сторонам «отсутствие руководства, обратной связи, несистематичность» [1]. Однако нередко они, по мнению авторов, компенсируются «сильными сторонами:

1) преодолевается то, что Джон Дьюи называл вытекающей из организации школы непродуктивной тратой сил;

2) решаются (или не приобретают остроты) проблемы индивидуального подхода, мотивации и сознательности учения».

Самообразование предполагает наличие у субъекта видение смысла данной деятельности, постановку целей, способность к самоорганизации, навыков саморегуляции [1].

Таким образом, самообразование может быть определено как специальным образом организованная деятельность, направленная на достижение какого-либо результата. Ученые, педагоги трактуют данное понятие с точки зрения различных критериев. В настоящее время процесс самообразования играет огромную роль на всех уровнях системы образования.

Изучение психологической и педагогической литературы показало, что в текущих условиях стремительной информатизации и цифровизации общества особое значение приобретает изучение вопросов самообразования. Перед специалистами встаёт задача постоянного совершенствования профессиональных компетенций и способности самостоятельно организовать своё образование и профессиональное становление.