Психологическое сопровождение воспитанников из семей участников специальной военной операции

Автор: Мужипова Гульназ Ильшатовна

Организация: МАДОУ ДС №80 «Светлячок»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск

Работа педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении требует особой осторожности и деликатности. Подобно ходьбе по тонкому льду, специалист аккуратно приближается к пониманию тонкой структуры детской психики, постепенно формируя прочную базу взаимопонимания и доверия. Хотя профилактика и просветительная деятельность являются основными направлениями работы, часто возникают чрезвычайные ситуации, требующие незамедлительной реакции специалиста.

Характеристика случая

Рассмотрим ситуацию воспитанницы старшей группы Ж., возрастом от 5 до 6 лет. Эта девочка отличается активной позицией на занятиях, смело отвечает на вопросы педагогов, регулярно занимается спортом и посещает секции по развитию физической подготовки и плавания. Она увлекается рисованием, даря свои маленькие шедевры родным и близким. У нее установились теплые взаимоотношения с ровесниками и взрослыми членами коллектива (два педагога и помощник воспитателя).

Семья является полноценной, состоящей из обоих родителей, которые внимательно относятся к воспитанию дочери. Внешне создается впечатление обычной благополучной семьи: девочка всегда ухоженная, получает новую одежду и игрушки. Осенью 2022 года обстановка изменилась, поскольку началась специальная военная операция, и многие мужчины, включая отца Ж., были направлены для защиты рубежей Родины.

В течение зимы 2024 года отец Ж. попал в плен, вследствие чего длительное время отсутствовала связь с ним. Лишь весной 2025 года он был освобождён, однако вернулся домой инвалидом с ампутированной конечностью. Анализируя поведенческие особенности ребёнка, было обнаружено изменение её активности: ранее энергичная и жизнерадостная девочка стала менее открытой, предпочитает игры в одиночку и нередко отстраняется от окружающих.

Проведение обследования в рамках программы сопровождения детей из семей участников специальной военной операции позволило выявить некоторые отклонения в психоэмоциональном состоянии Ж.: высокая тревожность, проявляемая в различных тестах и опросниках. Дополнительные методы исследования, такие как проективные методики «Моя семья» и «Кактус», подтвердили наличие внутренних переживаний и тревоги.

Диагностика и анализ

Анализ рисунка "Моя семья" (рис1) выявил существенные признаки напряжения и стресса в отношениях членов семьи. Изображённые персонажи находились друг от друга на значительном расстоянии, отсутствие физического контакта подчёркивало разрыв связей между ними. Рисунки отличаются детализацией: выразительные черты лица, раскрытые эмоции, отсутствие шеи у персонажей, упрощённое представление тела и конечностей говорили о внутреннем дискомфорте и неуверенности.

Рисунок 1

Использование методики "Кактус" (рис 2) дало дополнительное понимание внутреннего мира ребёнка. Три изображённых кактуса символизировали членов семьи: мать защищала дочь от чрезмерной агрессия отца, пытаясь компенсировать недостаток родительского тепла вниманием и подарками. Эти образы наглядно отражают существующие семейные конфликты и неудовлетворенность потребностей ребенка.

Рисунок 2

После завершения анализа специалистами детского сада был проведён психолого-педагогический консилиум, результатом которого стало принятие решения о разработке индивидуального плана-графика сопровождения ребёнка. Данный документ предусматривал ряд мероприятий, направленных на стабилизацию эмоционального состояния воспитанницы и улучшение качества взаимоотношений в семье.

Реализация плана и дальнейшее сопровождение

Реализуя разработанный план, мы заметили появление нового тревожного признака: ребёнок начал непроизвольно демонстрировать характерные движения рта, похожие на звук "О". Это могло свидетельствовать о повышенной тревожности и беспокойстве, вызванных изменениями в домашней обстановке. В ходе обсуждений с родителями выяснено, что отец Ж. испытывал значительные трудности в социальной адаптации после возвращения из зоны боевых действий, усугубляемые алкогольной зависимостью и агрессивным поведением.

Данные обстоятельства вызвали дополнительную нагрузку на девочку, усилив чувство страха и изоляции. Таким образом, материнские запреты, направленные на сокрытие негативных сторон семейного быта, лишь усиливали стресс и создавали предпосылки для появления тревожных симптомов.

Параллельно с индивидуальной работой с ребёнком, проводился мониторинг его состояния в образовательных учреждениях и социальных структурах. Это позволяло оперативно реагировать на любые изменения в поведении воспитанницы и вносить соответствующие коррективы в программу сопровождения.

В результате комплексного подхода удалось стабилизировать психоэмоциональное состояние Ж., снизить уровень тревожности и повысить качество взаимодействия в образовательной среде. Вместе с тем, отдельные мероприятия, направленные на укрепление семейных отношений, продолжают реализовываться, позволяя поддерживать стабильность и обеспечивать благоприятные условия для дальнейшего роста и развития ребёнка.

Выводы

Этот случай подчеркивает значимость ранней диагностики и раннего вмешательства в ситуации, затрагивающие эмоциональное здоровье детей, особенно тех, кто переживает стрессовые события, связанные с особыми обстоятельствами, такими как участие близких родственников в военных действиях. Своевременное привлечение квалифицированных специалистов, использование эффективных методик диагностики и разработка индивидуальных планов-графиков обеспечивают эффективную поддержку детей и их семей.

Кроме того, опыт показывает, что сотрудничество с социальными службами и медицинскими учреждениями позволяет создать оптимальные условия для восстановления эмоционального равновесия и улучшения качества жизни всей семьи.

Практические рекомендации

1. Регулярное взаимодействие с семьями, чьи дети попадают в зону риска.
2. Использование комплексной диагностики и своевременное выявление отклонений в развитии.
3. Привлечение специалистов медицинских учреждений для оказания помощи взрослым членам семьи.
4. Создание условий для постепенной адаптации ребенка к изменениям в семейной среде.
5. Поддержка коммуникативных навыков ребенка и формирование позитивного отношения к школе и детскому саду.

Таким образом, данная статья служит важным инструментом для повышения квалификации педагогических работников и углубления понимания важности комплексной поддержки детей, оказавшихся в трудных жизненных обстоятельствах.

1. file0.docx (18,2 КБ)
2. file1.pdf (223,3 КБ)

Опубликовано: 23.11.2025