Развитие навыков социального поведения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Смолюга Сергей Сергеевич

Организация: ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Аннотация: в статье рассматриваются особенности развития социального поведения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, анализируются трудности формирования навыков общения и взаимодействия в повседневной деятельности. Описаны ключевые компоненты социального поведения — эмоциональный, когнитивный и поведенческий — и факторы, влияющие на их развитие. Представлены методы и педагогические условия, обеспечивающие эффективную коррекционную работу, направленную на формирование социально значимых умений. Делается вывод о необходимости системного и комплексного подхода, учитывающего индивидуальные особенности детей с интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: социальное поведение; интеллектуальные нарушения; младшие школьники; коммуникативные навыки; социально-бытовая ориентировка; коррекционно-развивающая работа.

Введение

Социальное поведение это важнейшая составляющая для успешной адаптации ребёнка в социуме, способности вступать в контакт с окружающими, соблюдать нормы и правила взаимодействия с людьми. У младших школьников с интеллектуальными нарушениями наблюдается существенное отставание в развитии навыков социального поведения, обусловленное сниженным уровнем познавательной активности, выраженными трудностями эмоционально-волевой регуляции, а также недостаточностью социального опыта и трудностями в понимании социальных ролей и норм.

Формирование социального поведения в младшем школьном возрасте является одной из главных задач коррекционной педагогики. От того, насколько вовремя и грамотно будет организована работа в этом направлении, зависит дальнейшая социализация ребёнка, его способность к самостоятельности и эффективному взаимодействию с окружающими.

Особенности социального поведения детей с интеллектуальными нарушениями

Дети с интеллектуальными нарушениями отличаются неоднородностью развития. Однако существуют общие трудности, которые оказывают влияние на формирование социального поведения:

1. Недостаточная сформированность эмоциональной сферы.
   Дети испытывают трудности в распознавании, выражении и контроле эмоций; часто реагируют импульсивно или неадекватно на различные ситуации.
2. Нарушение коммуникативных умений.
   Ограниченный словарный запас, нечёткая речь, бедность выражений, трудности в построении диалога - всё это препятствует установлению контактов.
3. Трудности социального восприятия.
   Ребёнок не всегда понимает намерения и эмоции других людей, неправильно интерпретирует ситуацию, что приводит к конфликтам.
4. Слабая произвольная регуляция поведения.
   Дети быстро утомляются, не могут контролировать импульсы, затрудняются следовать правилам.
5. Ограниченный социальный опыт.
   Дефицит бытовых и жизненных ситуаций, в которых ребёнок может тренировать навыки общения, приводит к недостаточной сформированности социально значимых умений.

Эти особенности требуют систематической коррекционно-развивающей работы с использованием специально подобранных методов и условий.

Структура социального поведения младших школьников

Развитие социального поведения предполагает формирование трёх основных компонентов:

1. Когнитивный компонент

Предполагает понимание норм, правил, социальных ролей и возможных последствий поведения.

У детей с интеллектуальными нарушениями когнитивный компонент имеет существенные пробелы, поэтому коррекционная работа должна включать объяснение правил, моделирование социальных ситуаций, визуальные подсказки.

2. Эмоциональный компонент

Включает распознавание эмоций, развитие эмпатии, умение понимать эмоциональные состояния других.

Коррекция направлена на обучение детей использовать лица, жесты, пиктограммы и другие средства для выражения и понимания эмоций.

3. Поведенческий компонент

Определяет умение действовать в соответствии с правилами, вступать в диалог, соблюдать очередность, решать конфликты.

Формируется через практические действия, ролевые игры, обучающие ситуации и подкрепление.

Методы формирования навыков социального поведения

В работе с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями используются как традиционные коррекционные методы, так и современные интерактивные технологии. Ниже представлена таблица с основными методами и их возможностями.

Таблица 1. Методы развития социального поведения у детей с интеллектуальными нарушениями

Педагогические условия, обеспечивающие развитие социального поведения

Эффективность коррекционной работы зависит от соблюдения ряда условий:

1. Индивидуализация.
   Учёт особенностей каждого ребёнка: уровня интеллекта, речевого развития, эмоциональной сферы, темпа усвоения.
2. Наглядность и визуальная поддержка.
   Использование карточек, расписаний, пиктограмм, схем действий.
3. Системность и последовательность.
   Навыки формируются поэтапно: от простых к сложным, от подражания — к самостоятельности.
4. Практическая направленность.
   Каждый навык должен многократно отрабатываться в реальных жизненных ситуациях.
5. Положительное подкрепление.
   Похвала, жетоны, игровые поощрения усиливают мотивацию и закрепляют желаемое поведение.
6. Вовлечение семьи и педагогов.
   Социальные навыки формируются быстрее, если одинаковые правила действуют в школе, дома и дополнительной среде.

Результаты развития социального поведения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Комплексная и систематическая работа приводит к следующим изменениям:

• улучшение навыков коммуникации (приветствие, обращение, просьба, выражение эмоций);
• снижение конфликтности и агрессивных реакций;
• развитие умения работать в группе и соблюдать правила;
• повышение эмоциональной отзывчивости и способности понимать чувства других;
• формирование навыков саморегуляции и произвольного контроля поведения;
• увеличение самостоятельности в бытовых ситуациях.

Такие улучшения способствуют успешной интеграции ребёнка в коллектив и повышают качество его обучения и общения.

Заключение

Развитие навыков социального поведения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями является сложным, но необходимым направлением коррекционно-педагогической работы. Эффективность повышения социальных компетенций достигается при использовании разнообразных методов, индивидуального подхода и создании специальных педагогических условий. Комплексная работа позволяет сформировать у детей основы социального взаимодействия, улучшить их эмоциональное состояние и повысить уровень самостоятельности. Системное развитие социальных навыков способствует успешной социализации ребёнка и его интеграции в общество.

1. file0.docx (19,1 КБ)

Опубликовано: 23.11.2025