Игра «Бирюльки» для развития метапредметных и личностных УУД младших школьников

Автор: Грановская Любовь Ивановна

Организация: Новая гуманитарная школа

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: данная статья посвящена использованию народной игры «бирюльки» в работе педагога-психолога с младшими школьниками с целью развития познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД.

Ключевые слова: раз витие, концентрация внимания, распределение внимания, зрительно-моторная координация, мелкая моторика, саморегуляция, метапредметные, познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД.

Всем известно выражение «играть в бирюльки», которое означает «заниматься ерундой, бездельничать». На самом же деле эта игра способствует развитию внимания, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, навыков саморегуляции, коммуникативных навыков, развитию личности и может стать высокоэффективным инструментом для работы педагога-психолога с младшими школьниками.

Начиная с 19 века бирюльки, мелкие фигурки, выточенные на токарном станке из различных пород дерева и даже слоновой кости, стали популярным развлечением любого сословия.

Правила игры: бирюльки высыпаются кучкой на стол, из которой участники игры по очереди вытаскивают бирюльки специальным проволочным крючком. Необходимо вытаскивать бирюльки так, чтобы не задеть соседние бирюльки. Если же они пошевелились, крючок передается следующему игроку. Игра заканчивается, когда в кучке не остаётся бирюлек, либо когда один из играющих наберёт заранее определенное количество бирюлек. Выигрывает тот, у кого к моменту завершения игры бирюлек больше.

Игра становится настоящим поведенческим экспериментом и тренингом, в котором ребенок учится регулировать свое состояние с помощью дыхания, концентрировать и распределять внимание, убеждается, что его результат во многом зависит от его способности регулировать свое состояние, настойчивости и приложенных усилий.

В игре приходится на определенный промежуток времени максимально концентрировать внимание, распределять внимание между выбранной бирюлькой, другими бирюльками, задачей не толкнуть стол и другими факторами, что способствует развитию функций концентрации и распределения внимания.

Также, поскольку фигурки достаточно миниатюрные, игра способствует развитию зрительно-моторной координации и мелкой моторики, что является важным условием учебной успешности в начальной школе.

В качестве одного из приемов саморегуляции весьма успешно используется общеизвестная методика «дыхание по квадрату», суть которой заключается в том, что вдох, выдох и пауза между ними примерно равны друг другу по длительности - 4-6 секунд. Данный метод позволяет успокоиться, быстро перейти в нейтральное высокопродуктивное состояние. Дети осваивают его легко и с готовностью, поскольку мотивированы желанием победить в игре, а эффективность метода становится очевидной очень быстро.

Игра «бирюльки» является отличным средством для формирования коммуникативных и личностных УУД младших школьников, поскольку педагогом-психологом поощряется обсуждение выбора бирюлек для вытаскивания, доброжелательные советы, эмоциональная поддержка других игроков в случае неудачи. В игре периодически возникают моменты, когда нельзя вытащить бирюльку, не затронув другие бирюльки, и горка рушится, давая возможность другим участникам легко разобрать бирюльки. Поскольку игрок, разрушивший кучку, в соответствии с правилами, не получает ничего, данный момент получил название «благородное дело» и является поводом поблагодарить игрока, предоставившего возможность другим участникам продвинуться к победе. Это помогает детям пережить позитивные эмоции и чувства т доброго дела, пусть и невольно совершенного ими, взращивает способность испытывать чувство благодарности и умение искренне благодарить других людей.

Атмосфера игры, несмотря на присущие ей азарт и конкуренцию, является доброжелательной, поддерживающей, способствующей развитию коммуникативных умений, сплочению, помогает научиться открытому проявлению эмоций в безопасной для всех форме. Подобная атмосфера располагает для экспериментирования и формирования в дальнейшем новых полезных поведенческих стратегий.

В игре «бирюльки», организованной педагогом-психологом, есть возможность подвергнуть сомнению иррациональные установки ребёнка, укрепить или, при необходимости, сформировать рациональные, конструктивные установки. Такие установки, как, например, «мои результаты во многом зависят от моих активных действий, умений и устойчивого позитивного эмоционального состояния», «я могу управлять моим эмоциональным состоянием», «можно конкурировать с человеком и одновременно иметь хорошие отношения с ним» и др., лежат в основе развития метапредметных и личностных УУД школьников, что согласуется с ФГОС НОО [1].

Важно в игре акцентировать внимание школьников на универсальности осваиваемых приёмов и методов. К примеру, во время игры педагогом-психологом даётся установка на использование дыхательной техники в различных стрессогенных ситуациях: во время написания контрольных и самостоятельных работ, сдачи экзаменов, ответов у доски и т.п. Следующий существенный для формирования устойчивой нейронной связи момент – регулярно получать обратную связь от ребенка об опыте использования полученных знаний и умений, поддерживать его инициативу пробовать новые модели поведения в реальной жизни, помочь, при необходимости, скорректировать свои действия. Также педагог-психолог рекомендует педагогам, работающим с данными детьми, замечать и позитивно подкреплять в условиях класса малейшие ростки новых поведенческих паттернов. Таким образом, ребёнком совершается перенос позитивных моделей поведения из игры в кабинете педагога-психолога в учебную деятельность, а затем и в реальную жизнь в целом.

Список литературы:

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643) , II.Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, п.9.

1. file0.docx (20,4 КБ)

Опубликовано: 10.11.2025