Вместе – к успеху: стратегия совместной работы педагога-психолога и классного руководителя с обучающимися группы высокого риска (после прохождения СПТ). Из опыта работы

Автор: Гетман Наталья Викторовна

Организация: МАОУ СОШ 222

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В школьной жизни, как и в жизни вообще, бывают моменты, когда кому-то нужна особая поддержка. Особенно это касается ребят, которые по разным причинам оказались в так называемой "группе высочайшего риска". Это не приговор, а скорее сигнал к тому, что им требуется более пристальное внимание и комплексная помощь. И здесь на первый план выходит слаженная работа двух ключевых фигур в жизни ученика: педагога-психолога и классного руководителя.

Социально-психологическое тестирование (СПТ) – это не просто формальность. Это ценный инструмент, который помогает выявить учеников, нуждающихся в дополнительной поддержке. Оно позволяет увидеть не только академические трудности, но и возможные проблемы в общении, эмоциональном состоянии, мотивации или адаптации.

Когда СПТ выявляет ученика, относящегося к группе высочайшего риска, это означает, что его ситуация требует более глубокого анализа и индивидуального подхода. Именно здесь на сцену выходит тандем педагога-психолога и классного руководителя.

• Педагог-психолог обладает знаниями и навыками для глубокого понимания психологических особенностей ученика. Он может провести дополнительные диагностические беседы, выявить причины трудностей, предложить индивидуальные коррекционные программы, помочь справиться с тревогой, неуверенностью или другими эмоциональными проблемами.
• Классный руководитель, в свою очередь, видит ученика в повседневной школьной жизни, знает его отношения с одноклассниками, особенности поведения в классе, его сильные и слабые стороны в учебной деятельности. Он является связующим звеном между учеником, его семьей и школой.

Эффективность такой поддержки напрямую зависит от того, насколько слаженно и целенаправленно действуют педагог-психолог и классный руководитель. Вот основные этапы их совместной работы:

1. Обмен информацией и анализ результатов СПТ: После получения результатов тестирования, педагог-психолог и классный руководитель встречаются, чтобы обсудить выявленные проблемы. Они сравнивают свои наблюдения, делятся информацией о поведении и успеваемости ученика. Важно не просто констатировать факт, а понять глубинные причины трудностей.
2. Разработка индивидуального плана поддержки: На основе анализа, команда совместно разрабатывает конкретный план действий.
3. Регулярное взаимодействие и корректировка плана: Это не разовое мероприятие, а постоянный процесс. Педагог-психолог и классный руководитель регулярно обмениваются информацией о динамике состояния ученика. Если план не приносит ожидаемых результатов, они совместно обсуждают, что можно изменить, какие новые подходы применить.
4. Создание поддерживающей среды: Важно, чтобы ученик чувствовал, что за ним стоит команда, которая готова ему помочь. Классный руководитель создает атмосферу доверия и принятия в классе, а педагог-психолог помогает ученику научиться справляться с трудностями и верить в свои силы.

Социально-психологическое тестирование – это лишь первый шаг. Оно помогает выявить детей, которые могут нуждаться в особом внимании. Но само по себе тестирование не решает проблем. Именно после него начинается самая ответственная работа, где совместные усилия психолога и классного руководителя приобретают особую ценность:

• Глубокое понимание ситуации: Классный руководитель видит ребенка в повседневной жизни, в классе, в общении с одноклассниками. Он замечает изменения в поведении, настроении, успеваемости, которые могут быть незаметны для других. Педагог-психолог же обладает инструментами для более глубокого анализа психологического состояния, выявления причин тревоги, стресса, депрессии. Объединив эти наблюдения, они получают более полную и точную картину того, что происходит с ребенком.
• Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, и его проблемы требуют индивидуального решения. Совместная работа позволяет разработать комплексный план поддержки, учитывающий как психологические особенности ребенка, так и его социальное окружение в школе. Психолог может предложить конкретные техники для работы с тревогой или самооценкой, а классный руководитель – создать благоприятную атмосферу в классе, помочь наладить отношения с одноклассниками, обеспечить дополнительную поддержку.
• Своевременное реагирование: Время – критически важный фактор. Чем раньше будет выявлена проблема и начата работа, тем выше шансы на ее успешное решение. Классный руководитель, находясь в постоянном контакте с детьми, может оперативно заметить тревожные сигналы и передать их психологу. Психолог, в свою очередь, может быстро провести необходимые консультации и предложить помощь.
• Создание безопасной среды: Школа должна быть местом, где каждый ребенок чувствует себя в безопасности. Совместная работа психолога и классного руководителя способствует формированию такой среды. Они могут работать над профилактикой буллинга, развитием навыков общения, формированием позитивного отношения к себе и другим.
• Поддержка семьи: Часто проблемы ребенка тесно связаны с семейной ситуацией. Психолог может помочь наладить контакт с родителями, объяснить им важность поддержки ребенка, предложить пути решения семейных конфликтов. Классный руководитель, в свою очередь, может выступать связующим звеном между семьей и школой, информировать родителей о происходящем и координировать совместные действия.

Как это выглядит на практике?

• Регулярные встречи и обмен информацией: Психолог и классный руководитель должны регулярно встречаться, обсуждать результаты тестирования, делиться наблюдениями о конкретных детях, совместно планировать дальнейшие шаги.
• Совместное составление планов поддержки: На основе полученной информации они разрабатывают индивидуальные планы работы с детьми из группы риска, которые могут включать:
  • Индивидуальные консультации с психологом.
  • Групповые занятия по развитию навыков саморерегуляции, управлению эмоциями, повышению самооценки.

• Коррекция школьной среды: Классный руководитель может проводить беседы с классом о важности эмпатии, взаимопомощи, толерантности, создавать ситуации для успешного социального взаимодействия.
• Работа с родителями: Организация родительских собраний с участием психолога, индивидуальные консультации для родителей, предоставление им рекомендаций по поддержке ребенка.
• Мониторинг и оценка эффективности: Регулярное отслеживание состояния ребенка, оценка результативности предпринятых мер и, при необходимости, корректировка плана работы.

Ключевые аспекты успешного сотрудничества:

• Доверие и открытость: Важно, чтобы психолог и классный руководитель доверяли друг другу, открыто делились информацией и не боялись обсуждать сложные вопросы.
• Единое видение проблемы: Необходимо выработать общее понимание целей и задач работы с детьми из группы риска, чтобы действия были скоординированными и последовательными.
• Уважение к компетенциям друг друга: Психолог должен уважать педагогический опыт классного руководителя, а классный руководитель – профессиональные знания и навыки психолога.
• Гибкость и адаптивность: Ситуация может меняться, поэтому важно быть готовыми к корректировке планов и методов работы.
• Конфиденциальность: Соблюдение конфиденциальности информации о детях и их семьях – основополагающий принцип работы.

Совместная работа педагога-психолога и классного руководителя после социально-психологического тестирования – это не просто желательная практика, а необходимое условие для эффективной помощи детям, находящимся в группе риска по суицидальному поведению. Это синергия, где профессиональные знания и навыки каждого специалиста, помноженные на взаимное доверие и общую цель, создают прочный фундамент для сохранения детского психического здоровья и благополучия. Именно в таком тесном и гармоничном взаимодействии кроется ключ к тому, чтобы каждый ребенок чувствовал себя увиденным, услышанным и защищенным.

В нашей школе, в совместной работе классного руководителя и педагога-психолога, составляется циклограмма консультативных встреч с обучающимся группы высочайшего риска (риск выявлен после прохождения СПТ и внутришкольной диагностики). На тематику консультативных встреч влияют выявленные факторы риска/факторы защиты/уязвимость, после прохождения СПТ. В Единой методике социально-психологического тестирования (ЕМ СПТ) чаще всего встречаются факторы риска, которые повышают угрозу возникновения дезадаптивных форм поведения, и факторы защиты, повышающие социально-психологическую устойчивость к воздействию факторов риска. Методика оценивает вероятность вовлечения в зависимое поведение на основе соотношения этих показателей. (центрпмсс.рфgimnazy6.gosuslugi.rucenterlado.ruiro23.ru)

Факторы риска

Выделяются две обобщённые группы факторов риска: (центрпмсс.рфcenterlado.ru)

1. Обстоятельства и условия, регулирующие взаимоотношения общества и индивида. Например:
   • Потребность в одобрении — желание получать позитивный отклик в ответ на своё поведение.
   • Подверженность влиянию группы — повышенная восприимчивость воздействию группы или её членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить своё поведение и установки.
   • Принятие асоциальных установок социума — согласие, убеждённость в приемлемости для себя отрицательных примеров поведения, распространённых в маргинальной части общества.
2. Индивидуальные особенности, влияющие на поведение. Например:
   • Склонность к риску (опасности) — предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов альтернатив, сопряжённых с большой вероятностью потери.
   • Импульсивность — устойчивая склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
   • Тревожность — предрасположенность воспринимать широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству.

Факторы уязвимости

Факторы защиты определяют степень социально-психологической устойчивости к риску. Некоторые из них:

• Принятие родителями — оценочное поведение родителей, формирующее ощущение нужности и любимости у ребёнка.
• Принятие одноклассниками — оценочное поведение сверстников, формирующее у учащегося чувство принадлежности к группе и причастности.
• Социальная активность — активная жизненная позиция, выражающаяся в стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия.
• Самоконтроль поведения — сознательная активность по управлению своими поступками, в соответствии с убеждениями и принципами.
• Самоэффективность — уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже если это потребует больших физических и эмоциональных затрат.

Цель разработка циклограмма индивидуальных встреч с обучающимся высочайшей группы риска: Своевременное выявление и оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся, находящимся в группе риска по суицидальному поведению, с целью профилактики и минимизации рисков.

Участники:

• Педагог-психолог
• Классный руководитель
• Обучающиеся, выявленные по результатам социально-психологического тестирования как находящиеся в группе риска.

Этапы работы:

1. Подготовительный этап (после проведения социально-психологического тестирования):

• Анализ результатов тестирования: Педагог-психолог проводит детальный анализ результатов тестирования, выявляя обучающихся с повышенными показателями риска суицидального поведения.
• Консультация с классным руководителем: Педагог-психолог информирует классного руководителя о выявленных обучающихся, обсуждает с ним особенности их поведения, успеваемости, взаимоотношений в коллективе, а также возможные факторы, способствующие возникновению суицидальных мыслей. Совместно определяются приоритетные направления работы.
• Подготовка к консультациям: Педагог-психолог разрабатывает индивидуальные планы консультаций, подбирает соответствующие методики и материалы.

2. Этап проведения консультативных встреч:

• Индивидуальные консультации (педагог-психолог):
  • Цель: Установление доверительного контакта, выявление актуальных проблем и переживаний обучающегося, оценка уровня суицидального риска, формирование навыков саморегуляции и совладания со стрессом, поиск ресурсов для преодоления трудностей.
  • Формат: Индивидуальные беседы, использование проективных методик, арт-терапевтических техник, упражнений на развитие эмоционального интеллекта.

• • Периодичность: Определяется индивидуально, в зависимости от степени риска и динамики состояния обучающегося (например, 1-2 раза в неделю в течение определенного периода).
• Групповые консультации (педагог-психолог, при необходимости с участием классного руководителя):
  • Цель: Формирование навыков конструктивного общения, развитие умения выражать свои чувства и потребности, обучение способам решения конфликтов, создание поддерживающей среды в группе, снижение чувства изоляции.
  • Формат: Тренинги, дискуссии, ролевые игры, упражнения на сплочение.
  • Периодичность: Определяется по мере необходимости, например, 1 раз в 2-4 недели.
• Совместные встречи (классный руководитель и педагог-психолог с обучающимся):
  • Цель: Обсуждение текущей ситуации обучающегося с учетом его академической успеваемости, поведения в классе и межличностных отношений. Согласование стратегий поддержки со стороны школы и семьи.
  • Формат: Индивидуальные беседы, направленные на создание единого поля поддержки.
  • Периодичность: По мере необходимости, но не реже 1 раза в месяц.

3. Этап сопровождения и мониторинга:

• Регулярное взаимодействие педагога-психолога и классного руководителя: Обмен информацией о состоянии обучающихся, корректировка планов работы, обсуждение возникающих трудностей.
• Наблюдение за поведением обучающихся: Классный руководитель отслеживает изменения в поведении, эмоциональном состоянии, учебной деятельности и межличностных отношениях обучающихся.
• Повторное тестирование (при необходимости): Для оценки динамики состояния и эффективности проведенной работы.
• Взаимодействие с родителями/законными представителями: При необходимости и с согласия обучающегося (если он достиг совершеннолетия) или в установленном законом порядке, проводятся консультации с родителями для выработки совместной стратегии поддержки.

4. Завершающий этап:

• Оценка эффективности проведенной работы: Анализ динамики состояния обучающихся, достигнутых результатов.
• Разработка рекомендаций: Для дальнейшей поддержки обучающихся, а также для профилактической работы со всем классом.
• Архивирование материалов: Систематизация и хранение документации в соответствии с установленными правилами.

Важные принципы работы:

• Конфиденциальность: Соблюдение строгой конфиденциальности информации, полученной в ходе тестирования и консультаций.
• Добровольность участия: Консультации проводятся с согласия обучающегося, с учетом его возраста и степени зрелости.

• Индивидуальный подход: Учитываются уникальные особенности каждого обучающегося, его жизненная ситуация и потребности.
• Системность и преемственность: Работа строится на основе четкого плана, с регулярным взаимодействием всех участников процесса.
• Комплексность: Применяются различные формы и методы работы, охватывающие как индивидуальные, так и групповые аспекты.
• Профессионализм: Педагог-психолог и классный руководитель действуют в рамках своей компетенции, опираясь на научные знания и этические нормы.
• Сотрудничество: Эффективность работы достигается за счет тесного взаимодействия педагога-психолога, классного руководителя, обучающегося и, при необходимости, его семьи.

Примерная циклограмма (может варьироваться):

Циклограмма

совместной работы педагога-психолога и классного руководителя

индивидуальные беседы с обучающимся ГПВ (группы высочайшего риска)

Эта циклограмма представляет собой план проведения индивидуальных бесед с обучающимся, направленных на развитие его эмоционально-волевой сферы. Она рассчитана на совместную работу классного руководителя и педагога-психолога на 29 встречи и предполагает систематическую работу, направленную на осознание, понимание и управление своими эмоциями и волей (работа начинается после завершения СПТ – 15 октября)

Цель: Содействие развитию эмоционального интеллекта и волевых качеств обучающегося для повышения его адаптивности, успешности в учебе и межличностных отношениях.

Задачи:

• Осознание эмоций: помочь обучающемуся научиться распознавать, называть и понимать свои эмоции и эмоции других людей.
• Управление эмоциями: обучить стратегиям регуляции эмоциональных состояний, снижению негативных эмоций и усилению позитивных.
• Развитие эмпатии: способствовать развитию способности к сопереживанию и пониманию чувств других людей.
• Формирование волевых качеств: помочь обучающемуся в развитии целеустремленности, самодисциплины, настойчивости и умения преодолевать трудности.
• Развитие самооценки и уверенности в себе: способствовать формированию позитивного образа себя и веры в свои силы.

Структура встреч:

Каждая встреча, как правило, включает в себя следующие элементы:

1. Приветствие и установление контакта (5 минут): Создание доверительной атмосферы, обсуждение текущего состояния обучающегося.
2. Повторение и закрепление пройденного материала (5-10 минут): Краткое обсуждение предыдущей темы, ответы на вопросы, закрепление полученных знаний и навыков.
3. Изучение новой темы (15-20 минут): Представление новой информации, обсуждение примеров, выполнение упражнений.
4. Практическое применение (10-15 минут): Ролевые игры, моделирование ситуаций, выполнение заданий, направленных на применение полученных знаний и навыков в реальной жизни.
5. Рефлексия и подведение итогов (5-10 минут): Обсуждение того, что нового узнал обучающийся, какие выводы сделал, какие вопросы остались. Определение задач на следующую встречу.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (106,3 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025